Povzetek lekcije v času abecede. Učni zapiski z vajami za obvladovanje osnovnih pojmov predšolskega obdobja Opombe o abecedi Priročnik za abecedno obdobje

Oddelki: Osnovna šola

Cilji:

• seznanite učence z novimi glasovi [в], [в"] in črko B;
• razvijati skladenjsko, pravilno, zavestno, izrazno branje;
• delo na razvoju govora učencev; bogatijo besedni zaklad učencev.

Ustna anketa.

• Iz česa je sestavljen naš govor?
• Iz česa so sestavljeni predlogi?
• Iz česa so besede?
• Iz česa so sestavljeni zlogi?
• Na kateri dve skupini delimo zvoke?
• V katere skupine so razdeljeni soglasniki?
• Kako se samoglasniki razlikujejo od soglasnikov? Diapozitiv št. 2 (predstavitev)

Danes v razredu bomo ugotovili, kdo od nas je pravi poznavalec svojega maternega jezika. In najboljši strokovnjak bo tisti, ki trdo dela in dobro dela pri pouku. Kdor bo pri pouku aktivno delal in pravilno odgovoril, bo prejel knjižico. In na koncu lekcije bomo videli, kdo je zbral več knjig v svoji knjižnici, on bo najboljši poznavalec svojega maternega jezika.

1. Stopnja mobilizacije.

Fantje, pozorno poslušajte moje besede. Povej mi, kaj imata skupnega?

• Vrba - pomlad.
• Helikopter - propeler.
• Zdravnik je veterinar.

In zdaj bom ponovil te besede, vi pa boste odgovorili, katera beseda se razlikuje od drugih po zvoku (izgovorjavi).

Kdo ve, s katerimi novimi zvoki se bomo danes seznanili v razredu?

Fantje, s katero črko bomo zapisali te glasove?

In naloga naše lekcije je seznaniti se z glasovi [v], [v"] in črko, ki jih označuje; naučiti se brati zloge, besede z novo črko.

2. Predstavljanje novih zvokov.

Kako razumete pomen besede zdravnik?

Izgovorite besedo zdravnik in označite prvi glas v njej.

Poimenujte prvi glas te besede.

Povej in povej mi, kaj je to? (Soglasnik)

In zakaj

Kakšen je značaj njegovega zvoka? * Zaprimo ušesa in izgovorimo ta zvok.

Kakšen je?

Povejmo to besedo še enkrat in poslušajmo, kateri glas slišimo za glasom (c);

Opišite ta zvok.

Veste, kdo je veterinar?

Izgovorite to besedo in označite prvi glas v njej.

Poimenujte prvi zvok.

Opišite zvok [v "]

Fantje, kaj mislite, kaj bo črka na črki predstavljala ta dva zvoka?

In pisno sta ta dva zvoka označena s črko B.

Kako izgleda to pismo? (Presta, kozarci, telefon)

»Kot pismo IN Alena drži telefon ”

Naredimo zvočni diagram besede veterinar;

Povej to besedo še enkrat;

Koliko zlogov ima ta beseda?

In zdaj delajmo v parih; sestavite zvočni diagram besede veterinar;

Pregled. Diapozitiv številka 3

Fantje, kateri pravljični lik velja za najboljšega veterinarja? Diapozitiv številka 4

Delo močne skupine učencev (dobri bralci).

Vsaka vrstica vsebuje imena živali, ki jih je Aibolit zdravil. Poiščite te živali in zapišite njihova imena v zvezke.

Pecaodle krava nggsshh

Prvkn volkodlakinja olradlkents

Egkolp črv gsheohzm

Prvpjl medvedka prgndl

Iorpk kamelji mladiči olprov Diapozitiv št. 5

2. skupina (motnje branja).

Preberite na glas v verigi zlogov, besed in stavkov z novo črko. (posamezne kartice) branje v različnih tempih.

Nagrajevanje s knjižicami za trud

Zdaj pa poglejmo skupaj, katere živali so fantje našli.

Pregled. Podeljevanje knjig. Diapozitivi št. 6, 7, 8, 10

Psihične vaje.

Fantje, veterinar Aibolit ne le zdravi živali in nam daje dobre nasvete, je tudi zelo radoveden, veliko bere, obožuje pravljice, poezijo in ima zelo rad uganke. Dobri Aibolit želi preveriti, kako se bodo fantje spopadli z njegovo nalogo.

Branje stavkov.

Brez rok, brez nog, a odpre vrata.
Varjini palčniki so izginili na bulvarju.
Veter veselo šumi, ladja veselo teče.
Pred davnimi časi sta živela starec in starka.

Preberi stavek, ki je začetek pravljice. Diapozitiv številka 11

Preberi uganko. Diapozitiv številka 12

Poišči in preberi poved, ki vsebuje lastno ime.

Preberite vrstice iz pesmi. Diapozitiv številka 13

Sedaj pa delajmo v skupinah.

1 skupina na kartah. Obnovi povedi in preberi besedilo. Dobro branje fantje.

2. skupina posluša besedilo, ki ga bere učitelj.

Pozorno poslušajte besedilo in si poskusite zapomniti besede z novo črko.

Veter tuli, piha, razburka vrbove veje. Voda - lijaki, whirlpooli. Valovi se dvigajo. Velikanski brest pada. Razmršeni vrabci letijo v zrak kot vihar. Vse okoli je bilo erodirano, veter je pihal skozi. Veter!

Poimenujte te besede. (Podelitev)

Zdaj pa pozorno poslušajmo, kakšno besedilo so fantje pripravili. Kdo je glavni junak? (beri v verigi)

Kaj novega ste se naučili o vetru?

Povzetek lekcije.

• Katere nove zvoke smo spoznali v lekciji?
• Katera črka v pisavi predstavlja te glasove?
• Katero delo v lekciji je bilo za vas zanimivo in razburljivo?
• Dvignite roko, če ste si zaslužili knjigo. Dobro opravljeno!
• Mislim, da je ta majhna knjiga šele začetek vaše velike knjižnice.

Tema lekcije: "Zvok in črka B."

Ta lekcija je lekcija pridobivanja novega znanja. Tema lekcije je vključena v abecedno obdobje poučevanja pismenosti. To je prva lekcija pri spoznavanju tega pisma. Poudarek te lekcije je na razvoju fonemskega zavedanja.

Cilji te lekcije:

1. Učence seznanimo z novimi glasovi (в) (в*) in njihovim pisnim označevanjem.
2. Razviti spretnost zlogovnega, pravilnega, zavestnega branja; razvijati koherentne govorne sposobnosti učencev.
3. Razvijati fonemično zavest učencev.
4. Razviti osnovne veščine bralne kulture.

Te naloge so med seboj povezane in podrejene didaktičnemu namenu pouka.

Pri pripravi na to lekcijo sem upošteval tako psihološko starost kot individualne značilnosti učencev v mojem razredu:

• Večina otrok v razredu zna brati; imajo jasne predstave o grafični podobi črk; hkrati pa imajo mnogi premalo razvito fonemsko zavest, kar je lahko predpogoj za pojav napak pri branju in pisanju učencev. Zato je pri učni uri poudarek na branju črkovnih združitev in na razvoju fonemskega zavedanja.
• Ob upoštevanju psiholoških značilnosti prvošolčkov je pomembno, da se pri pouku uporabljajo tehnike, ki neprostovoljno osredotočajo pozornost, elementi didaktičnih iger.
• Pri izbiri gradiva za pouk me je vodilo načelo celovitosti pouka, tako da so bile vse stopnje pouka med seboj povezane.

Za izvedbo pouka so bile uporabljene naslednje metode:

Besedni (pogovor o temeljnih pojmih; fonetične vaje; glasovne značilnosti);

- vizualni(ker ima v 1. razredu uporaba vizualizacije veliko vlogo, hkrati pa je treba upoštevati pravila dinamičnosti, obrata in upravičenosti uporabe vizualizacije, sem uporabil diapozitiv: - trak črk) ;

Ilustracije za pravljico; besedilo;

Praktično (izvajanje vaj različnih težavnostnih stopenj).

Uporabljeni so bili didaktični izročki – zloženjske tabele; karte; rezani diagrami za fonetično analizo besed.

Ker je v razredu kar nekaj učencev z dokaj visoko stopnjo pripravljenosti na šolo; z razvitimi sposobnostmi tekočega branja, potem je uporaba diferenciranega pristopa na stopnji utrjevanja snovi upravičena (ko večina učencev vadi branje zlogov in besed z novo črko; učenci z visokimi izobraževalnimi zmožnostmi opravljajo samostojno nalogo oz. delna narava iskanja, izolacija besede iz niza črk, obnavljanje deformiranih besed v besedilu.

Na stopnji sestavljanja zvočnega diagrama besede uporabljam tehniko dela v parih, ki pomaga razvijati sposobnosti sodelovanja.

Uporabljam tehnike za razvoj miselnih operacij in HMF (aktivacija pozornosti in spomina, iskanje skupnih lastnosti; ** obnavljanje deformiranih besed po Edegeyjevi metodi).

Menim, da bi se morala vzgoja ozaveščenega bralca začeti že v 1. razredu, od stopnje učenja branja in pisanja. V ta namen posvečam pozornost razvoju koherentnega govora učencev; bogatijo svoj aktivni besedni zaklad; poznavanje literarnih del in njihovih avtorjev, učim pa jih tudi zavestnega dojemanja prebranega ter jih naučim osnovnih veščin analize besedil. V ta namen je bila uporabljena vaja za izolacijo uganke iz številnih stavkov, začetek pravljice, tj. žanrske razlike.

Otroke poskušam naučiti, da si sami postavljajo cilje; oblikovati in razumeti temo lekcije; zavestno pristopite k splošnemu ponavljanju ob koncu lekcije.

Kontrola obvladovanja učne snovi je potekala posredno.

Usposabljanje za opismenjevanje

Predliterarno obdobje. 2

Okvirni povzetek predliterarne ure. 8

Okvirni povzetek predliterarne ure. 10

Pismo obdobje. Učimo se brati.. 12

Približen povzetek lekcije o učenju novega zvoka in črke. 25

Približen povzetek lekcije o utrjevanju zvoka in črke N.. 29

Približen povzetek lekcije o razlikovanju podobnih zvokov. 32

Približen povzetek lekcije za pregled obravnavane snovi. 34

Pismo obdobje. Poučevanje pisanja. 37

Vzorec povzetka lekcije o poučevanju pisanja. 46

Programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII. 50

Matematika razredi 5-9.. 50

Matematika 5.-9. razred. Možnost 2. 71

Poučevanje pismenosti je najpomembnejši del tečaja ruskega jezika v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah VIII. Naloge poučevanja pisanja in branja učencev z motnjami v duševnem razvoju se rešujejo vzporedno z nalogami razvijanja njihovega govornega sluha, odpravljanja motenj zvočne strani govora in pomanjkljivosti senzomotorične sfere: vizualne percepcije, orientacije v prostoru, fine motorike. rok. V tem obdobju se postavljajo temelji šolskih vedenjskih veščin.

Otrokove komunikacijske sposobnosti še dodatno razvijajo, naučijo se osnovnih komunikacij z učiteljem in sošolci, pridobijo sposobnost ustreznega zaznavanja govora drugih in upoštevanja učiteljevih navodil, razvijajo sposobnost razlikovanja tonalnosti in melodije govorjenega govora ter posnemanja. odrasli pri uporabi intonacijskih izraznih sredstev.

Učno-metodični komplet za opismenjevanje otrok z motnjami v duševnem razvoju sestavljajo »Didaktično gradivo za pouk v predpisemskem obdobju ...«, »Bukvar«, ki je učbenik za razvijanje začetnih bralnih spretnosti, in zvezki (v 3. deli), ki učitelju pomagajo pri oblikovanju kaligrafskih, grafičnih in nekaterih pravopisnih spretnosti osnovnošolcev. Ta priročnik »Poučevanje pismenosti. Metodična priporočila za poučevanje branja in pisanja učencev 1. razreda ...« je priložena temu kompletu. Razkriva glavne konceptualne določbe poučevanja pismenosti duševno zaostalih otrok, sodobne korekcijske in razvojne izobraževalne trende in tehnologije, ki se odražajo v vsaki izdaji posameznega sklopa. Vse izobraževalne publikacije so v skladu z zahtevami »Programa posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII vrste (razredi 0-4)« (2007, uredila I. M. Bgazhnokova). Primer je bil večkrat preizkušen v pogojih poučevanja duševno zaostalih otrok v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah VIII vrste v različnih regijah države.

Predpisemsko obdobje

7 ur na teden

Predpismeno obdobje je obdobje priprave otrok na učenje branja in pisanja, ki določa njihovo sposobnost obvladovanja pisanja in branja pri pouku abecede. V tem času se pri učencih z motnjami v duševnem razvoju oblikujejo in razvijajo: fonemični sluh, sposobnosti zvočne analize in sinteze, dialoški govor in grafične spretnosti - potrebni pogoji za uspešno pridobivanje pismenosti.

Trajanje obdobja, kot je navedeno v "Programu ...", ki ga je uredila I. M. Bgazhnokova, je dva meseca, to je skoraj celotno prvo četrtletje študijskega leta (približno 42 akademskih ur). Vendar pa lahko učitelj, ki določa stopnjo pripravljenosti učencev za učenje branja in pisanja, skrajša časovno obdobje.

Za otroke, ki niso obiskovali pripravljalnega razreda, se šolanje začne v predšolskem obdobju. Zato se poleg vzgojnih nalog učitelj sooča z nič manj pomembnimi nalogami pomagati otrokom pri prilagajanju na šolo, šolsko skupnost in pravila obnašanja v njej. Nove razmere so bistveno drugačne od tistih, ki so jih mladi dijaki vajeni v predšolskem življenju, potrebujejo pomoč in podporo. Predliterarni pouk v tem pogledu v marsičem spominja na pouk v vrtcu, predvsem zaradi svoje igralne naravnanosti. Delež didaktičnih nalog in vaj za razvijanje izobraževalnih spretnosti - pisanje elementov črk, sestavljanje diagramov besed, stavkov itd. - Postopoma narašča, čeprav igralna oblika pouka ostaja pomemben organizacijski pogoj izobraževalnega okolja skozi celotno obdobje. učencev, ki se učijo brati in pisati.

Vsebina usposabljanja v predliterarnem obdobju vključuje medsebojno izvajanje glavnih usmeritev učiteljevega dela na razvoju govora, pripravo prvošolcev na branje in pisanje. Ni priporočljivo dodeliti ločenih ur v urniku za navedena področja ali za predmete "Branje" in "Pisanje", ki so navedeni v učnem načrtu. Pouk je treba izvajati celovito in zagotavljati rešitev težav, ki jih narekuje vsako od zgoraj navedenih področij: izravnavanje napak v izgovorjavi, razvoj fonemičnega sluha in sposobnosti analize zvoka, popravljanje vizualne percepcije in prostorske orientacije itd. V urniku lahko te lekcije označiti kot »predpisne lekcije«. Ta organizacija izobraževalnega procesa omogoča zagotavljanje dinamičnosti pouka, spreminjanje vrst dejavnosti otrok in zagotavljanje sistematičnih vaj za utrjevanje nastajajočih veščin (slednje je mogoče le, če pouk poteka vsak dan med šolskim tednom).

V skladu z učnim načrtom je za pouk branja in pisanja v 1. razredu namenjenih skupno 7 ur na teden. Če šola deluje pet dni v tednu, literarni pouk traja 2 uri dvakrat tedensko. Da bi zagotovili produktivno delo učencev pri vsaki učni uri priprave na učenje branja in pisanja, je treba v urnik vključiti vmesne ure. Te dni v urnik ni priporočljivo vključiti »Govornih« ur, da ne bi preobremenili prvošolcev z govornimi vajami. Pri prvi uri, ko sta na ta dan dve pripravljalni literarni uri, je treba več pozornosti nameniti razvoju učnih spretnosti učencev (sedeti za mizo, poslušati učitelja, opravljati naloge) in izvajanju učne ure. kognitivna komponenta lekcije (na primer pogovor, "pisanje" in "branje" pogojno -grafičnih slik, poudarjanje določenega zvoka v besedah ​​itd.). Priporočljivo je, da je druga lekcija manj intenzivna v smislu aktiviranja intelektualnih sposobnosti mlajših šolarjev. Tukaj je priporočljivo uporabiti igre ali vadbene vaje (izvajanje grafičnih nalog, sestavljanje figur po modelu, dramatizacija pravljic, didaktične igre itd.).

Priročnik za pouk tega kontingenta otrok v predliterarnem obdobju je predstavljen v obliki mape z listi, ki niso pritrjeni skupaj. Takšna predstavitev učnega gradiva in njegova struktura na straneh priročnika je optimalna pri organizaciji izobraževanja otrok v tem obdobju. Ta izbira je posledica več vidikov:

Oblika priročnika vam omogoča, da postavite slikovno gradivo zadostne velikosti za popolnejše zaznavanje prvošolcev in dodelite potreben prostor za grafična dejanja učencev;

Listi v priročniku niso spenjani, kar omogoča, da vsaka lekcija ustvari učinek "praznega zvezka" - ne osredotoča pozornosti učencev na prejšnje napake;

Naloge iz priročnikov lahko prepišete in učencem po treningu ponovno ponudite kot vadbene vaje.

Delovne zvezke v predpisnem obdobju lahko nadomestijo ločeni listi A4 z nalogami, ki jih vnaprej pripravi učitelj. Vsa opravljena dela, sešita v posebno mapo, bodo prvošolcem ostala pisan spomin na prve tedne šole. To mapo lahko ponazorite s šolskimi fotografijami in risbami učencev.

»Didaktično gradivo ...« ni namenjeno podajanju nalog za vsako učno uro prve četrtine. Učitelj z uporabo dodatnih vizualnih pripomočkov, izročkov, delovnih zvezkov (zvezkov, albumov) organizira utrjevanje najtežjega učnega gradiva za učence.

Na vsakem listu "Didaktičnega gradiva ..." sta dve vrsti nalog - za ustno in pisno delo učencev v razredu pod vodstvom učitelja. Na zadnji strani so navodila za učitelja.

Delo v priročniku se začne z ustnimi nalogami. Vse naloge in vaje na začetnih straneh (1-4) didaktičnega gradiva so diagnostične. Z organizacijo preučevanja slik, pogovorov o njihovi vsebini, prosijo šolarje, da opravijo grafične naloge, učitelj ugotovi trenutno stopnjo govornega razvoja otrok, stopnjo, do katere so oblikovali predstave o barvi, obliki in velikosti predmetov, kot tudi grafomotorika in grafične spretnosti: pravilno držanje svinčnika, risanje črt dane oblike po konturi in po lastnem načrtu. Že pri izpolnjevanju teh nalog je treba prvošolčkom zagotoviti diferencirano pomoč: nekdo opravi nalogo tako, da dokonča sliko po svojih načrtih, nekdo to naredi po učiteljevem zgledu, nekdo pa to naredi po orisu, ki ga je narisal. učitelj.

Rezultati opazovanja, ki ga učitelj praviloma izvaja v prvem tednu pouka, so izrednega pomena za časovno določitev predšolskega obdobja, razporeditev vsebine programske snovi po urah ter izvajanje diferenciranega in individualnega pristopa. prvošolcem.

Poleg tega priročnik vsebuje gradiva, namenjena razvoju slušnega zaznavanja, ki je pred delom na oblikovanju fonemičnega sluha in veščin analize zvoka. Prva faza dela na tem področju je razvoj "grobe" slušne diferenciacije. V "Didaktičnem gradivu ..." ta stopnja ustreza vajam za razlikovanje zvokov okoliške stvarnosti, posnemanju glasov in zvokov živali. Učitelj lahko organizira igre z glasbenimi igračami, predmeti, ki oddajajo značilne zvoke (tiktakanje ure, šelestenje papirja, trkanje po mizi itd.), Z otroki se igrajo igre "Ugani, kaj se sliši", "Prepoznaj po zvoku" itd.

Nekoliko kasneje se bo začelo delo na razvijanju začetnih veščin na področju analize zvoka. Ker je izolacija zvoka kot minimalne enote govornega toka za otroke z motnjami v duševnem razvoju najtežja naloga, se delo na tem področju začne z oblikovanjem predstav učencev najprej o besedi, stavku in šele nato o zlogu in glasu. To zaporedje predstavitve govornih enot šolarjem je razloženo s potrebo, da se otroci na prvih stopnjah seznanijo z enotami govora, ki imajo neodvisen pomenski pomen (beseda, stavek), in šele nato z zlogom in zvokom, ki ga ni mogoče predstaviti. v obliki slike, realnega predmeta ali situacije. Že v predliterarnem obdobju je zelo pomembno, da smo pozorni na razlikovanje predstav o predmetu in besedi, ki ga označuje. V zvezi s tem je velik pomen pripisan delu s konvencionalnimi grafičnimi podobami proučevanih jezikovnih enot. V »Didaktičnem gradivu ...«, »Primerju« in zvezkih se uporablja enoten sistem simbolov, ki se spreminja, ko učenci osvajajo novo znanje. Delo s simbolnimi slikami poteka v različnih oblikah: z izrezanimi trakovi na mizi; simboli, "zapisani" na straneh priročnika; prvošolci risanje simbolov v skladu z nalogami (v tem primeru je na strani »Didaktično gradivo ...« polje, na katerem otrok dela).

Pri reševanju problema oblikovanja najpreprostejših operacij analize zvoka pri otrocih te kategorije je potrebno, da imajo jasno predstavo o besedi. Naloga prve lekcije je naučiti šolarje poudariti besede, ki jih izgovori učitelj, jih povezati z ustreznimi predmeti, samostojno poimenovati predmete, ki jih pokaže učitelj, ponoviti besede, ki jih izgovori drug učenec, izbrati besede, ki označujejo določen predmet. Dejavnost učitelja je lahko organizirana na naslednji način: učitelj izgovori besedo in prosi, naj pokaže ustrezen predmet, nato pa ponovno pojasni: »Katero besedo ste pravkar rekli? Ponovi." To delo se izvaja na podlagi resničnih predmetov, zato ga ni mogoče odražati v priročniku. Ustno jo izvaja učitelj. Delo z grafičnim simbolom na to temo se začne z drugo lekcijo. Konvencionalna grafična podoba besede - papirni trak, črta s kredo, črna črta v "Didaktičnem gradivu ...". Prvošolci se učijo »brati« besede na podlagi slike in traku pod njo. Sami »podpišejo« slike, poimenujejo predmete na situacijskih slikah in »zapišejo« ustrezne besede. Skozi celotno obdobje usposabljanja je treba otroke opozoriti na to, kje je predmet narisan in kje je "napisana" beseda, ki ga označuje.

Na primer na str. 19, po pogovoru na temo "Hišni ljubljenčki", učenci izberejo besede, ki označujejo odraslo žival in njenega mladiča, v skladu s simboli, "zapisanimi" pod sliko (dve črti). Nato se izvaja delo pri pripravi predlogov za sliko in diagram. Tako prvošolci v procesu sistematičnega učenja razlikujejo svoje predstave o besedah ​​in stavkih.

V sistemu dela z besedami so velikega pomena vaje za razvoj fonemičnega sluha učencev, razvijanje njihove sposobnosti, da na uho razlikujejo besede, ki se razlikujejo v enem zvoku. V ta namen priročnik vsebuje naloge »Ena, dva, tri - pokaži in ponovi«, med katerimi učenci na sliki pokažejo predmet, ki ga poimenuje učitelj, in ponovijo ustrezno besedo.

Seznanitev študentov s predlogom je naslednja faza dela na razvoju začetnih veščin na področju analize zvoka. Začne se tudi z ustnimi nalogami: sestavljajo se stavki o opaženih dejanjih (Tanja riše. Volodja piše). Nato je uvedena običajna podoba stavka - dolg črn trak z navpično črto na začetku in piko na koncu. Prvošolčki se učijo »brati« povedi, »napisane« pod slikami, sestavljati povedi po slikah in jih »pisati«. Pri izvajanju praktičnih nalog na to temo je treba otroke naučiti izgovarjati stavke s popolno intonacijo. To je pomembno za razvoj ustnega govora učencev in oblikovanje njegove izraznosti.

Ko učenci oblikujejo predstavo o stavku, se njihova pozornost usmeri na možnost razdelitve stavka na ločene besede, kar se odraža v običajni grafični podobi. Kratke črne črte pod stavčnim diagramom so besede, vključene v ta stavek. Učenci na podlagi slike sestavijo povedi iz dveh besed, ki jih nato »preberejo« z običajnim grafičnim zapisom. Nato so tribesedni stavki predstavljeni za analizo, »pisanje« in »branje«. »Pisanje« takšnih stavkov je za otroke najtežje. Najprej prvošolčki sestavijo stavke na podlagi slik, jih povežejo s shemo in "preberejo" običajni grafični zapis, ki se nahaja na straneh priročnika. Postopoma postane naloga bolj zapletena - učenci morajo sami "zapisati" diagram, potem ko ustno sestavijo stavek in ga analizirajo.

Na koncu predliterarnega obdobja, ko so prvošolčki oblikovali praktične predstave o stavku in besedi kot različnih enotah govora, se dvonivojska shema stavka "zruši", besede, vključene v stavek, so takoj označene. v njej, navpična črta na mestu prve besede in pika na koncu pa se ohranita kot in v prejšnji različici sheme. Ta običajni stavčni znak se uporablja tudi v začetnici.

Ena najtežjih stopenj pri oblikovanju najpreprostejših operacij zvočne analize so vaje za delitev besed na zloge. Kompleksnost te stopnje je predvsem posledica dejstva, da zlog nima pomenskega pomena, zato njegova identifikacija ne more temeljiti na praktičnih vajah z resničnimi predmeti, z opazovanjem dejanj, kot je bilo pri študiju besed in stavkov. Kljub temu »Didaktično gradivo ...« ponuja vaje, katerih izvajanje bo omogočilo čim večjo povezavo delitve besed na zloge z realno situacijo, kjer je taka delitev naravna in se pojavi nehote. Ta položaj se odraža v ilustraciji »Športna tekmovanja«. Z organizacijo pogovora na podlagi slike učitelj prosi, da tekmovalnim otrokom da imena, sestavljena iz dveh zlogov. Po tem je treba študente opozoriti na druge upodobljene otroke: »Kaj počnejo? Kako navijajo za športnike?« Prvošolčki so vabljeni, da navijajo za tekmovalne otroke, pri čemer bo samoumevno skandiranje njihovih imen, torej bodo prvošolčki besede besedno delili na zloge. Kot nalogo za usposabljanje v tej lekciji lahko svoje ime in imena svojih sošolcev izgovorite zlog za zlogom. Po praktičnih vajah naj se otroci osredotočijo na besedne vzorce, ki so ločeni z navpičnimi črtami - to je oznaka zlogov. Ne smemo pozabiti, da se izraz "zlog" ne uporablja v predpisnem obdobju, prvošolci pravijo "del besede". V zvezi s tem, da bi razumeli mehanizem delitve besed na zloge, lahko otroke prosite, naj raztrgajo na koščke trak, ki označuje besedo, torej vizualno, tako rekoč, besedo razdelite na dele.

Narava vaj za utrjevanje idej o zlogu je enaka kot pri preučevanju prejšnjih tem: delitev besed na zloge in pogojno grafično fiksiranje besede v razčlenitvi po zlogih, "podpisovanje" slik z besedami in nato razdelitev na deli z navpično črto.

Končna faza v sistemu oblikovanja najpreprostejših operacij analize zvoka je uvajanje prvošolčkov v govorne zvoke, vadbene vaje za prepoznavanje prvega zvoka v besedi, pritrjevanje s konvencionalno grafično podobo v besednem diagramu. Priročnik uporablja kvadrate brez barvnega polnila kot simbol za zvok. V Primeru bo razvit zvočni vzorec - zvočni vzorci soglasnikov bodo "napolnjeni" z modro, vzorci samoglasnikov pa z rdečo.

Delo z zvokom v obdobju pred črko vključuje izolacijo samo prvega zvoka v besedi. Za poudarek so predlagani glasovi [a, y, o, m, s, n]. Tako se vsaka lekcija osredotoča na en zvok. Ustno zvočno analizo podpirajo vaje »branja« diagrama besede s prvim posnetim glasom ali naloge »zapisa« besede in prvega glasu v njej. Vaje se izvajajo na podlagi slikovnega gradiva. Najprej so to predmetne slike, nato pa situacijske, kjer je težje prepoznati predmete, katerih imena se začnejo z določenim zvokom.

Druga vrsta nalog, predstavljena v »Didaktičnem gradivu ...«, je namenjena razvijanju psihomotoričnih sposobnosti prvošolcev in njihovi pripravi na pisanje. Sestavni del dela na tem področju je razvoj prostorske orientacije in vidnega zaznavanja. Zadostna stopnja razvoja teh veščin bo prvošolcem pomagala bolje razlikovati med grafičnimi podobami črk, razumeti slike itd. Priročnik ponuja naloge na tem področju za ustvarjanje kompozicij iz geometrijskih oblik in barvnih črt.

Nadaljnje delo v priročniku se osredotoča na postopno izboljšanje fine motorike otrokovih rok, kar je neposredna priprava na pisanje črk. Začetek te smeri dela so vaje risanja figur po predlogi. Postopoma naloge postajajo vse bolj zapletene: šolarjem je na voljo vrsta zahtevnejših nalog za reprodukcijo kompozicij geometrijskih oblik s pomočjo šablone, vendar s samostojnim risanjem elementov kompozicije (zgornja kocka stolpa; valovi, po katerih čoln pluje), s sledenjem obrisom figur, ki so preproste konfiguracije (repa, kroglice, karoserija avtomobila itd.).

Veliko število nalog za risanje obrob iz geometrijskih likov in črt v različnih smereh v črti pripravlja prvošolce na delo na listu zvezka, v delovni liniji. Vzporedno z njimi so na voljo različne možnosti za reprodukcijo kombinacij barvnih črt, senčenje in risanje figur na začetnih točkah.

Zadnji listi priročnika usmerjajo učitelje k ​​pripravi prvošolčkov na delo v zvezkih (v zvezkih) in na ročno pisanje črk. To je risanje elementov črk v vrstici, ki so podobni znanim predmetom, pisanje elementov črk v obrobe, tiskanje znanih slik črk.

Okvirni povzetek predliterarne ure.

Tema: Razločevanje negovornih zvokov okoliške realnosti.

Izobraževalni:

Naučite se razlikovati zvoke okoliške resničnosti;

Prepoznavanje otrokovih idej o osnovnih barvah in utrjevanje njihovega obstoječega znanja;

Ugotovite stanje grafičnih spretnosti in še naprej delajte na njihovem izboljšanju.

Popravni in razvojni:

Razviti mobilnost artikulacijskega aparata študentov;

Popravljati in razvijati fonemični sluh šolarjev;

Delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok.

Izobraževalni:

Naučite oblike vljudnega nagovarjanja drug drugega.

Oprema: glasbene igrače (boben, cev, tamburin), barvni svinčniki, listi "Didaktičnega materiala ..." za vsakega učenca.

Med poukom

1. Organizacija začetka pouka

Učitelj vsakega učenca pozdravi in ​​ga pokliče po imenu. Razred v zboru ponovi, kar reče učitelj. Priporočljivo je, da to vajo izvajate vsak dan v prvi lekciji. Njegov cilj je pomagati otrokom, da si zapomnijo imena drug drugega, razvijejo prijazen odnos do sošolcev in jih naučijo oblik vljudnega nagovarjanja drug drugega.

Artikulacijska gimnastika

Izvajanje vaj po učiteljevem modelu: "cev" - trobenta piha; "nasmeh" - harmonika igra; "okno" - pojemo pesem. Jasno artikulacijo spremljajo geste: držanje namišljene trobente, igranje na namišljeno harmoniko.

3. Učenje nove snovi

Vaje za razlikovanje zvokov glasbenih igrač

Učitelj pritegne pozornost učencev z demonstracijo igrač - bobna in cevi. Otroci te predmete poimenujejo (samostojno ali s pomočjo učitelja). Po potrebi besede ponovijo zbor in posamezni učenci. Učenci se pogovarjajo o igranju z bobnom in piščaljo, dobijo možnost potrkati na boben in pihati. Nastali zvoki dobijo ime (bobnanje, igranje).

Izvedba igre "Dumming ali bobnanje": eden od otrok postane voznik, njegova naloga je uganiti, katera igrača se sliši, medtem ko ima voznik zaprte oči ali stoji s hrbtom proti glavni ekipi igralcev. Če otroci ne bodo imeli težav z razlikovanjem vira zvoka, lahko igri dodamo še en inštrument – ​​piščalko. Med igro učenci verbalno sestavljajo stavke iz dveh besed, kot je "Cev piha."

Psihične vaje. Igra "Orkester"

Učitelj otroke opozori na dejstvo, da lahko človek oddaja tudi različne zvoke. Na primer, lahko ploskate z rokami, topotate z nogami, klikate z jezikom. Otroke spodbujamo k »zvenenju« na različne načine.

Sporočilna pravila igre: med igranjem glasbe se sliši orkester. Takoj ko potihne, vsi utihnejo in počepnejo. Ob koncu igre je trenutek tišine, nato pa vsak učenec pove, kaj je v tišini slišal (avto je vozil, pisalo je padlo, miza je zaškripala ipd.).

Delo z »Didaktičnim gradivom ...« (str. 2)

Učitelj razdeli delovne liste. Prosi, da pogledajo slike, narisane na njih. Vsi upodobljeni predmeti so skupno poimenovani. Igra se igra "Kdo da kakšen glas". Učitelj spodbuja sestavljanje stavkov, npr.: »Komar cvili«, »Krava muka« itd.

Učitelj opozori otroke na nedokončan del slike. Izkaže se, kateri predmeti so premalo narisani in kakšne barve so. Učenci predse postavijo svinčnike, ki so potrebni za dokončanje risbe slike. Učence prosimo, da dopolnijo slike na strani. Zagotovljena je individualna pomoč.

5. Povzetek lekcije

Učiteljeva čustvena ocena otrokovih dejavnosti med lekcijo (»Nataša, odlično si se odrezala, čudovito si bobnala in narisala zelo lepo sonce«; »Volodja, tvoje sonce je verjetno zelo ljubeče, zato ima toliko žarkov, usmerjenih v različne smeri). navodila, vendar ste se potrudili, zadovoljen sem z vašim delom« itd.).

Okvirni povzetek predliterarne ure.

Tema: Izolacija zvoka [a] na začetku besede, pritrditev z običajno grafično podobo v diagramu besede.

Izobraževalni:

Naučite se poudariti prvi zvok v besedah;

Naučite se izbrati besede, ki se začnejo z določenim glasom;

Učence seznanite s konvencionalno podobo zvoka.

Popravni in razvojni:

Razviti fonemsko zavest učencev;

Razviti grafične sposobnosti.

Izobraževalni:

Razviti sposobnost timskega dela (odgovarjati na navodila učitelja, poslušati odgovore sošolcev, počakati, da prideš na vrsto v igri).

Oprema: predmetne slike, individualna ogledala, listi »Didaktičnega gradiva ...« za vsakega učenca.

Med poukom

1. Organizacija začetka pouka

Preverjanje pripravljenosti na lekcijo. Preverjanje sedežev otrok. Razpoloženje študentov za delo.

2. Priprava študentov na učenje nove snovi

Artikulacijska gimnastika

Igra "Prepoznaj zvok": učitelj jasno artikulira zvok [a] brez glasu, pozoren je na položaj ustnic v trenutku, ko se zvok izgovori. Učenci ponovijo dani artikulacijski vzorec po učiteljevem modelu, pogledajo se v ogledalo in se spomnijo položaja organov artikulacijskega aparata. Nato učitelj artikulira različne zvoke, učenci naj ploskajo z rokami, ko vidijo artikulacijo zvoka [a]. Nato lahko eden od otrok deluje kot vodja.

3. Učenje nove snovi

Izolacija prvega zvoka v besedah ​​na podlagi učiteljeve artikulacije

Učitelj otroke opozori na dejstvo, da je zvok, ki so ga pravkar izgovorili, »skrit« v besedah. Učitelj izgovori besedo "aster", pri čemer pretirava s prvim glasom (ustrezna slika predmeta je prikazana na tabli) in vpraša, kateri zvok se sliši na začetku te besede. Beseda s pretiranim prvim glasom se izgovori v zboru. Na tabli je narisan diagram besede s prvim glasom, označenim v belem kvadratku.

Tekmovalna igra "Ujemi zvok"

Učenci naj izmenično (v verigi, drug za drugim) označijo glas [a] v besedah, ki jih izgovori učitelj: pomaranča, marelica, ananas, Afrika itd. Če je zvok pravilno označen, je učenec »ujel zvok” in prejme zvočni simbol - beli kvadrat.

Telesna vadba "Trenutek tišine"

4. Utrjevanje preučenega gradiva

Delo z »Didaktičnim gradivom ...« (str. 33), delo na glasovnem in besednem diagramu

Učitelj razdeli delovne liste. Prosi, naj pogleda slike, narisane na vrhu strani, in pokaže nanje. Upodobljeni predmeti se skupaj imenujejo. Učitelj ponudi, da "prebere" zapiske pod slikami (po analogiji z diagrami, ki so na mizah).

Prstna gimnastika "Fantje in dekleta v našem razredu so prijatelji ..."

Delo z »Didaktičnim gradivom ...« (str. 33), snemanje grafičnih diagramov

Učitelj učence opozori na spodnjo vrstico slik na priročniku. Poročila, da imajo vsi upodobljeni otroci imena, ki se začnejo z glasom [a]. Skupaj so izbrana imena za junaka vsake slike (Anya, Alla, Andrey) in izveden je pogojni grafični zapis besede in zvoka (po vzoru zgornjih slik).

Izvajanje grafične naloge

Učitelj otroke opozori na sliko črke na dnu strani. Če ga eden od učencev imenuje, je odgovor odobren (vendar pozornost ni usmerjena na to). Poudarjeni so elementi, ki sestavljajo črko, in njihova lokacija (dve dolgi črti, nagnjeni, podobni koči; en krajši trak, podoben prečki (izraz "vodoravni trak" je samo v govoru učitelja). črka sledi s prstom, lahko predlagate, da zraven narišete isto črko.

5. Povzetek lekcije

Učiteljeva čustvena ocena dejavnosti otrok med poukom.

Povezane informacije.

Načrtovani rezultati
Osebni rezultati: pozitiven odnos do šole in vzgojnih dejavnosti; zanimanje za učno gradivo; primarne veščine ocenjevanja dela in odzivov sošolcev na podlagi določenih kriterijev uspešnosti izobraževalne dejavnosti; oblikovanje individualnega sloga dejavnosti.

Rezultati pri predmetu: zna povezovati glasove in črke, ločuje glasove iz besed, karakterizira glasove, izdeluje glasovno-črkovno in zlogovno-zvočno analizo besed; bere zloge, besede, pesmi, besedila s črkami Ts, ts, brez napak..
Metapredmetni rezultati:
- s pomočjo učitelja določi in oblikuje namen pouka;
- izgovarja zaporedje dejanj v lekciji;
- dela po zbirno izdelanem načrtu;
- beleži težave pri izpolnjevanju nalog;
- ocenjuje pravilnost dejanj;
- načrtuje vzgojno-izobraževalne dejavnosti v skladu z nalogo;
- izraža svoje domneve;
- gradi kratko ustno izjavo o temi;
- posluša in razume govor drugih;
- s pomočjo učitelja krmari po sistemu znanja: razlikuje novo od že znanega;
- sodeluje pri organiziranem iskanju novega znanja: poišče odgovore na vprašanja s pomočjo slovarja, dodatne literature in informacij, pridobljenih pri pouku.

Oprema: učbenik ABC N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov, trak črk, računalnik, multimedijski projektor, interaktivna tabla, razlagalni slovar S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova.
Didaktična gradiva: semaforji: zeleni, rdeči, rumeni krogi, predmetne slike, besedila pesmi, zvočni modeli besed, kartice za samostojno delo, črkovne predloge.
Med poukom
1.Organizacijski trenutek
Didaktična naloga: Priprava dijakov na delo.
Indikatorji dejanskega rezultata reševanja problema: Popolna pripravljenost učilnice in opreme, hitra vključitev študentov v poslovni ritem.
Oblikovano UUD:
(L.) Oblikovanje osebnega interesa
(R.) Oblikovanje zavesti o stopnjah pouka, da bi otroke v prihodnosti naučili samostojnega načrtovanja in organiziranja dejavnosti na splošno in še posebej učnih dejavnosti pri pouku.
učiteljica. Otroci, nasmejte se sosedu, zdaj pa se nasmejte meni in jaz vam.

2. Posodabljanje znanja. Fonetična vaja.
Didaktična naloga: Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov. Posodabljanje osnovnih znanj in veščin.
Kazalniki dejanskega rezultata reševanja problema: aktivnost kognitivne dejavnosti, študentovo razumevanje praktičnega pomena preučenega gradiva.
Oblikovan UUD.
(K.) Oblikovanje veščin za ustno izražanje svojih misli.
(P.) Oblikovanje spretnosti za krmarjenje po svojem sistemu znanja: razlikovati nove stvari od že znanega s pomočjo učitelja.
(K.) Oblikovanje spretnosti poslušanja in razumevanja govora drugih.
učiteljica. - Kako kličeš piščance? (čik-čik)
učiteljica. Kakšen zvok se sliši na začetku?
študent. Zvok ts.
učiteljica. Kaj nam lahko poveste o tem zvoku? Opišite ga.
študent. ts - soglasnik, brezglasen, trd, neparen.
učiteljica. S katerimi črkami v pisni obliki predstavljamo ta glas?
študent. Črka C.
učiteljica. Kako izgleda črka C?
študent. Na klopi, stolu, pipi za sod.
učiteljica. Tukaj je črka C:
S krempljem na koncu.
Praskajoči krempelj
Kot mačja šapa. (A. Šibajev)

3.Samoodločanje za dejavnost
Didaktična naloga: Organizirati in usmerjati dejavnosti učencev k cilju.
Kazalniki dejanskega rezultata reševanja problema: Pripravljenost študentov za aktivno kognitivno dejavnost, ki temelji na osnovnem znanju. Oblikovan UUD.
(K.) Oblikovanje spretnosti za ustno izražanje svojih misli, poslušanje in razumevanje govora drugih.
(P.) Oblikovanje spretnosti za krmarjenje po lastnem sistemu znanja, da bi lahko preoblikovali informacije iz ene oblike v drugo.
(R.) Oblikovanje sposobnosti izgovoriti zaporedje dejanj, izraziti svojo domnevo, biti sposoben določiti in oblikovati temo, namen lekcije s pomočjo učitelja.
Na interaktivni tabli se pojavijo besede s slikami. (1. diapozitiv)
lisica, mraz, piščanec, ostriž

učiteljica. Kaj imajo te besede skupnega?
študent. To so besedni predmeti.
učiteljica. Ugani, katero besedo boš dobil, če sestaviš prve glasove vsake besede.
študent. Obraz.
učiteljica. Kje slišite glas [ts] v besedi?
Naredi zvočni model besede. Poudarite diagram (zvočno-zlogovna analiza besede obraz).
študent. [l`] [i][ts][o] □`○□○
učiteljica. Fantje, je kdo že uganil, kako se bo imenovala tema naše lekcije? S katerim glasom in črko se bomo danes seznanili?
študent. Zvok [ts], črke Ts, ts.
učiteljica. Globa. Kaj se bomo danes učili?
študent. Izločite zvoke iz besed, opravite zvočno-črkovno analizo besed; brati zloge, besede, besedila s črkami Ts, ts.
učiteljica. Da, danes se bomo seznanili z novim zvokom [ts], črkama Ts, ts.

4. Uporaba in pridobivanje znanja. Delo v parih
Didaktična naloga: Zagotavljanje asimilacije znanja in metod delovanja na ravni uporabe v spremenjeni situaciji, razvijanje sposobnosti dela v parih.
Kazalniki resničnega rezultata reševanja problema: Oblikovanje praktičnih veščin, samouveljavljanje, izgradnja človeških in poslovnih odnosov, razvoj nadzora in vrednotenja.
Oblikovan UUD.
(R.) Oblikovanje sposobnosti izvajanja zaporedja dejanj, položaja glede na svoje delo v skupini (L.).
(K.) Bodite raziskovalec, oblikovalec, organizirajte skupno delo.
učiteljica. Delo po učbeniku.
1. Branje zvokovno-črkovnih vzorcev, prepoznavanje novih glasov. Gradnja novih črk. Določanje mesta črke C v abecedi: pred katero znano črko je črka C? Katera črka pride za črko C?
študent. Med X in H.
učiteljica.
2. Branje zlogov z novimi glasovi po modelih (str. 110).
3. Branje besed na barvni podlagi (str. 111). Iskanje dodatnega para besed (bela celota). Izdelava besednih modelov (Delo v parih).
učiteljica. Katero nalogo bi še radi dokončali s temi besedami, ko delate v parih?
študent. Poudarite besede, jih razdelite na zloge.
učiteljica. Lotimo se dela.

5. Minuta telesne vzgoje.
Didaktična naloga: Organizirajte počitek za lajšanje napetosti iz mišic telesa.
Indikatorji resničnega rezultata reševanja problema: Lajšanje utrujenosti in napetosti, vnos čustvenega naboja.
Oblikovan UUD. Oblikovanje razvoja intelektualnih funkcij, čustveno-voljne sfere in igralne dejavnosti, lastnosti harmonične in nezapletene osebnosti, spoštovanje zdravega načina življenja (l).
učiteljica. Fantje, prebral bom besede s črko C. Če je črka na začetku besede, počepneš, na sredini ploskaš, na koncu hodiš. (Rože, ulica, zajec,
čaplja, sel).

učiteljica. Kako razumete besedo glasnik? Na kaj se lahko obrnemo?
študent. K Ozhegovemu razlagalnemu slovarju.
učiteljica. Glasnik je oseba, ki je nekam poslana z nujnimi novicami.
(Razlagalni slovar ruskega jezika S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova).

Na interaktivni tabli se prikaže vnos: (Slide2)

Učitelj. - Kaj si opazil?
O študent. I in Y se pišeta skupaj.
Ts U
E
IN Y

TZI TZI TZI
chick zinc pevke
ciganski škorec
vodnjaki piščančjega radiča
prsti

učiteljica. Preberite stolpca 2 in 3 z besedami, kaj ste opazili?
študent. Sredi besed je zapisano in, na koncu s
učiteljica. V 1. stolpcu so besede izločitve, ki si jih je treba zapomniti, v korenu besede za q je zapisana črka i (2. stolpec), na koncu besede za q je zapisana črka s (3. stolpec).

6. Povzetek lekcije
Didaktična naloga: analizirati in ovrednotiti uspešnost doseganja cilja pri pouku.
Kazalniki realnega rezultata reševanja problema: Jasnost, jedrnatost, maksimalno sodelovanje študentov pri ocenjevanju njihovega dela. Oblikovan UUD. Oblikovanje sposobnosti sledenja zaporedju dejanj v lekciji (r), podati samooceno izobraževalnih dejavnosti (l).
učiteljica. Spomnimo se, otroci, kaj smo se danes naučili pri pouku?
študent. Spoznali smo nov glas [ts], črke Ts, ts. Iz besed so ločevali zvoke, brali zloge, besede, besedila s črkami Ts, Ts.
učiteljica. Delajmo s semaforjem. Spomnimo se, da je zeleni krog jasen, rumeni krog ni povsem jasen, rdeči krog potrebuje pomoč.

Trditve se prikažejo na interaktivni tabli, otroci dvignejo krog, ki ustreza vsaki trditvi. (Slide 3)

Spomnil sem se, da je zvok [ts] soglasnik, dolgočasen, trd, neparen.
Spoznal sem, da v pisni obliki ta glas označujemo s črkama Ts, ts.
Zapomnil sem si, da je v korenu besede za c črka u, na koncu besede za c pa črka s.

učiteljica. Dobro opravljeno! Vesel sem. Da si vsi zapomnite ta pravila.

7. Refleksija učnih dejavnosti
Didaktična naloga: Mobilizacija študentov za refleksijo njihovega vedenja in dela v lekciji, ocenjevanje uspešnosti doseganja cilja.
Indikatorji dejanskega rezultata reševanja problema: Odprtost učencev pri razumevanju svojih dejanj in samozavesti, predvidevanje metod samoregulacije in sodelovanja.
Oblikovan UUD. Oblikovanje zmožnosti izgovoriti zaporedje dejanj v lekciji, oceniti pravilnost dejanja na ravni ustrezne ocene (p) Spodbujati samoocenjevanje na podlagi merila uspešnosti izobraževalnih dejavnosti (k).
učiteljica. Fantje, kdo od vas je bil v vasi?
otroci. jaz jaz..
učiteljica. Oh, vsi ste bili tam! In kako lepo je tam, še posebej poleti v gozdu, na travniku! Ptice pojejo, metulji letajo, rože cvetijo.
Učitelj se obrne na plakat na tabli.
- Kaj manjka sliki v vasi, v katero smo prispeli?
študent. Lepota.
učiteljica. Poskusimo prikazati?
otroci. ja
učiteljica. Vsak od vas ima na mizi tri rože: rdečo, rumeno, zeleno. Če vam je bila lekcija všeč, priložite rdečo rožo, če vam ni bilo vse všeč, priložite rumeno, če pa ste bili slabe volje, priložite zeleno. Dekleta najprej pritrdijo rože, nato pa fantje.
učiteljica. Naša vas je polna rdečih rož. Veseli me, da ste uživali v vsem pri lekciji!
učiteljica. Lekcije je konec.

Literatura.

1. V.Volina Zabavne študije abecede, M.: Izobraževanje, 2000.

2.Hodim v razred v osnovni šoli. Ruski jezik: knjiga za učitelje. M.: 2009

3. Ozhegov S.I., Shvedova N.Y. Razlagalni slovar ruskega jezika. M.: Azbukovnik,
2007.

4. Kovalko V. I. Minute šole telesne vzgoje. M: Vako, 2010.

5. Maksimuk N. N. Igre za poučevanje pismenosti in branja 1. razred. M.: Vako, 2010.

6. Revije Osnovna šola 2010 -2012.

7. Revije Sodobni pouk 2010-2012.