Posebnosti poučevanja učnih predmetov pustijo pečat tudi na naravi učiteljevega dela. Ločevati je treba med posebnimi sposobnostmi (npr. pri matematiki) in posebnimi pedagoškimi sposobnostmi (sposobnost za poučevanje matematike). Prisotnost prvega ne pomeni nujno obstoja drugega. Navsezadnje ni dovolj, da učitelj pozna svoj predmet, ampak mora biti sposoben učiti otroke tega predmeta in spodbuditi njihovo kognitivno aktivnost. Pedagoška kvalifikacija ni toliko poznavanje predmeta kot sposobnost uporabe njegovega materiala za duševni in moralni razvoj študenta. Poučevanje različnih ciklov učnih predmetov, ki zahteva posebne pedagoške sposobnosti, jih hkrati dodatno razvija. Edinstvenost učiteljev različnih učnih predmetov je v tem, da lahko skozi prizmo svojega predmeta razvijejo posebno dojemanje sveta okoli sebe, na primer likovno-figurativno ali abstraktno-logično.
Pedagoško dejavnost, komunikacijo in osebnost učitelja humanitarnega cikla določa dejstvo, da je tukaj predmet asimilacije šolarjev najprej druga oseba, njene vrednotne usmeritve in resnično vedenje. To od učitelja jezikov zahteva na primer globoko psihološko usposobljenost, saj s pomočjo svojega učnega predmeta analizira notranji svet svojih učencev. Pedagoška komunikacija je globoka osebni značaj,
nenehno korelirati z analizo vsakdanjih odnosov in dejanj razrednikov.
Podobno učitelj pri pouku zgodovine uveljavlja svoje celostno razumevanje poteka razvoja zgodovinskih tvorb, tako da na šolarje posreduje razumevanje le-teh. splošna načela, in ocenjevalni odnos do njih.
Ker pedagoška komunikacija pri pouku tega cikla postane pristranska, to zahteva jasno navedbo učiteljevega položaja in izražanje njegovih osebnih ocen. Poučevanje humanitarnih predmetov ustvarja neomejene možnosti, da učitelj učencem posreduje norme in pravila humanistične komunikacije in razumevanja vrednosti drugega človeka.
Za učitelja matematike je pedagoška dejavnost namenjena razvoju učne dejavnosti, mišljenja in spomina učencev, vključno z modeliranjem dejanj, simbolnimi transformacijami in zmožnostjo dela na abstraktni ravni brez zanašanja na določen material. Pedagoška komunikacija med učitelji v tem ciklu je predvsem poslovne in včasih celo formalizirane narave, saj operiranje z matematičnim objektom naredi komunikacijski jezik jasnejši in strožji. Hkrati pa poučevanje matematike ustvarja tudi možnosti za sodelovanje, organizira pedagoško komunikacijo v demokratičnem slogu po načelu: »Bodimo sodelavci v skupnem iskanju znanja«. Učitelj in učenci morajo svoje misli jasno utemeljiti in svoje dokaze grafično oblikovati. V svetu abstrakcije so možne tudi čustvene ocene v povezavi z lepoto in eleganco matematičnih rešitev. Težavnost matematične snovi včasih vodi do pomembne diferenciacije učencev na močne in šibke.
Konec dela -
Ta tema spada v razdelek:
Psihologija učiteljskega dela
Zbirka Psihološka znanost v šolah je bila ustanovljena v mestu Markova, Psihologija dela učiteljev, Knjige za učitelje, Izobraževanje v psihološki znanosti v šolah.
Če potrebujete dodatno gradivo o tej temi ali niste našli tistega, kar ste iskali, priporočamo iskanje v naši bazi del:
Kaj bomo naredili s prejetim materialom:
Če vam je bilo to gradivo koristno, ga lahko shranite na svojo stran v družabnih omrežjih:
| Tweet |
Vse teme v tem razdelku:
Strokovna usposobljenost učitelja
Vprašanje učiteljeve strokovnosti se pogosto pojavi v številnih situacijah šolskega življenja. Prva in najpogostejša med njimi je trenutno certificiranje, ki je zaradi morebitnih še posebej čustveno nabito
Pedagoška dejavnost učitelja
Orisali bomo strokovna znanja, potrebna za izvajanje pedagoške dejavnosti. Pedagoška dejavnost je poklicna dejavnost, ki poučuje
Učiteljeva pedagoška komunikacija
Ko govorimo o pedagoški komunikaciji, lahko izpostavimo iste sestavine učiteljeve strokovne kompetence: strokovno znanje, pedagoške veščine, strokovna mesta,
Učiteljeva osebnost
Osebnost je tretji sklop učiteljeve strokovne usposobljenosti. Osebnost (njene vrednotne usmeritve, pomeni, ideali) določa bistvo pedagoške dejavnosti in komunikacije: za kaj?
Izobraževanje in učna zmožnost šolarjev
Usposabljanje in učna sposobnost tvorita četrti sklop učiteljeve strokovne usposobljenosti, ki beleži rezultate njegovega dela, to je kvalitativne spremembe v duševni razvojštudentje,
Vzgoja in izobraževanje šolarjev
Lepo vedenje in vzgojna sposobnost šolarjev tvorijo peti sklop poklicne usposobljenosti učitelja. Tukaj, tako kot pri analizi drugih blokov, strokovno kompetenten
Učinkovitost učiteljev
Doseganje učinkovitosti svojega dela in sposobnost njegovega vrednotenja sta značilna za poklicno usposobljenost učitelja. Naj pojasnimo široko uporabljene koncepte (učinkovitost, učinkovitost itd.) in njihov pomen.
Neučinkovitost učiteljev
Zavedanje o neučinkovitosti svojega dela in zmožnost odpravljanja šibkih točk v njem označujeta tudi poklicno usposobljenost učitelja. Učiteljevem delu se pojavljajo različne pomanjkljivosti, ki jih
Zunanji in notranji delovni pogoji učitelja
Profesionalnost učitelja se kaže na različne načine v različnih delovnih pogojih. Tako okoliščine spodbujajo učitelja začetnika k intenzivnemu osvajanju vseh vidikov strokovne komunikacije.
Učitelj začetnik in izkušen
Mladi se soočajo z nalogo praktičnega obvladovanja vseh vidikov svojega dela: pedagoške dejavnosti (poučevanje, izobraževanje itd.), Pedagoška komunikacija "(njene vrste, faze,
Učitelj v osnovni in srednji šoli
Posebnosti učitelja osnovna šola sestoji iz dejstva, da je prvi, ki začne izobraževalni proces, postavlja temelje učenčeve sposobnosti za učenje in izobraževalne dejavnosti ter postavlja standarde vedenja v
Učitelj v podeželskih in mestnih šolah
Na kratko razmislimo o značilnostih dela učiteljev podeželskih šol. Za pedagoško dejavnost tega učitelja je značilno, da sta v enem prostoru dva ali trije razredi (razredni sklop) ali razred
Učitelj v sodelovanju s sodelavci
Učiteljeva strokovna usposobljenost se kaže in izvaja na različne načine, odvisno od njegovega neposrednega okolja, predvsem od psihološke klime v šoli. V interesu otrok je pomembno združevanje
Učitelj pod pritiskom
Posebno pozornost si zaslužijo posebnosti učiteljevega dela v težkih razmerah. Psihologi verjamejo, da izraz "posebni pogoji dejavnosti" velja za situacije, v katerih je aktivnost povezana
Konsolidirani program za psihološki študij poklicnih kompetenc učiteljev
V tem poglavju bomo predstavili vsebino programa za študij strokovne usposobljenosti (ta študij lahko imenujemo diagnostika v širšem pomenu, saj se uporablja v šoli; ni
Tehnike za preučevanje usposabljanja in izobraževanja šolarjev
Stanje usposobljenosti in učnih zmožnosti šolarjev je mogoče najbolj zanesljivo ugotoviti v realnih pogojih izobraževalnega procesa. Prvi način je diagnostično izdelan oralni
Tehnike za preučevanje poklicnih psiholoških lastnosti učitelja
Pedagoška dejavnost učitelja. Naloge za pedagoško zastavljanje ciljev: - Začrtajte cilje lekcije. Nauči lekcijo. Nato pripravite zastavljene in dejansko opravljene naloge, analizirajte
Metode socialno-psihološkega usposabljanja strokovne usposobljenosti učiteljev
V tem razdelku bomo orisali splošne načine za razvoj nekaterih vidikov poklicne usposobljenosti učitelja in nato razpravljali o nekaterih posebnih vajah (usposabljanjih), ki so sprejemljiva za delujočega učitelja.
Razvoj učiteljskih veščin, usmerjenih v proces dela
V razdelku so podane vaje, ki sledijo zgornjemu konceptu in programu strokovne usposobljenosti. Vaje so strukturirane kot učiteljeva miselna umestitev samega sebe v pedagoško okolje.
Oblikovanje učiteljevih sposobnosti za postavljanje razvojnih in vzgojnih nalog
Popolno načrtovanje in nadzor izobraževalnega procesa je nemogoče brez učiteljeve pravilne in psihološko utemeljene formulacije pedagoških nalog. Učitelju je lahko lažje prepoznati poučevanje
Oblikovanje učiteljevih veščin za vrednotenje in izboljšanje njihovega individualnega stila
V tem razdelku je opisan pristop, ki smo ga razvili skupaj z A. Ya. Nikonovo. Osnova za razlikovanje stilov pri učiteljevem delu so bile vsebinske značilnosti sloga (npr.
Izboljšanje učiteljevih lastnosti, potrebnih za njegove pedagoške dejavnosti in komunikacijo, poklicno samouresničitev
Pedagoška dejavnost učitelja. Vaje za postavljanje pedagoških ciljev: Postavili ste si nalogo spodbujanja učne zmožnosti šolarjev. Določite to nalogo za učence vašega razreda
Naloga 8.
Ste učitelj, odgovoren za pripravo na predmetni teden za osnovnošolce. Predlagajte možnosti za interakcijo učiteljev razne predmete, ki bo učencem pomagala razumeti medsebojno povezanost predmetnih znanj ter razkrivala vrednostni vidik in ustvarjalni potencial predmetov.
Vodja šolskega metodičnega združenja učiteljev matematike, fizike in računalništva mora pripraviti akcijski načrt za predmetni teden. Namen predmetnega tedna ni le povečati motivacijo za študij posameznega predmeta, ampak tudi prikazati povezanost predmetov določenega cikla.
Če želite najti rešitev za to težavo, morate odgovoriti na naslednja vprašanja:
Vprašanje, na katerega je treba odgovoriti, da bi našli rešitev problema | Posebni ukrepi za iskanje rešitve te težave |
|||
Kakšne oblike dogodkov potekajo v predmetnih tednih? | Brskanje po literaturi, iskalnikih o različnih vrstah nestandardnega pouka, razrednih urah, predmetnih igrah, oblikah obšolskih dejavnosti |
|||
Kateri predmeti v ciklu zahtevajo večjo motivacijo? | Pogovor s predmetnimi učitelji in dijaki o različnih težavah pri razumevanju določene snovi. Kot tudi zahteve za predmet in obliko predstavitve gradiva |
|||
Katera od predhodno preučenih oblik dejavnosti za predmetni teden bo pripomogla k povečanju zanimanja za predmet? | V skladu z metodiko poučevanja predmeta izberite ustreznejše |
|||
Katere predmete so učitelji cikla pripravljeni združiti v enem dogodku? | Preučite stopnjo pripravljenosti učiteljev na binarne dogodke v zasebnem pogovoru ali na sestanku Šolske inšpekcije. |
|||
Pri katerih razredih je potrebno krepiti medpredmetno komunikacijo? | Ugotovite vzporednice z nestabilno motivacijo za predmete, izbrane za kombinacijo |
|||
Katere teme lahko uporabimo od izbranih predmetov za dogodek v tej vzporednici? | Ogled delovnih programov pri predmetih izbranih za kombinacijo skupaj z učitelji te stopnje |
|||
Kako porazdeliti pripravo dogodkov med učitelje? | Na seji SMO se potrdi predmetni tedenski načrt in razdelijo zadolžitve za pripravo dogodkov |
|||
Vir informacij | Metoda dela s temi informacijami |
|||
Oblike dogodkov za predmetne tedne (nestandardne lekcije, kul ura, predmetne igre, tekmovanja itd.) | Metodološka literatura, internetni viri, izmenjava izkušenj s kolegi | Branje, zapisovanje idej, združevanje različnih oblik |
||
Povečanje motivacije za subjekte tega cikla. Težave pri poučevanju predmeta in dojemanju snovi pri predmetu v različnih vzporednicah | Osebni pogovor s predmetnimi učitelji, študenti različnih stopenj, anketiranje. Pregled literature o metodiki poučevanja teh predmetov. Zahteve po pridobljenem znanju in spretnostih. | Obdelava vprašalnikov, prepoznavanje šibkih točk, ki zahtevajo povečano zanimanje za predmete |
||
Izkušnje pri kombiniranju artiklov v različnih dogodkih | Internetni viri, lastne izkušnje učiteljev | Prepoznavanje pozitivnih in negativnih vidikov kombiniranih intervencij |
||
Izbira vzporednice za skupni dogodek (upoštevanje tem za naloge pri kombiniranih predmetih) | Programi dela na predmetih tega cikla | Izbira možne teme za naloge dogodkov |
||
Kot rezultat reševanja problema je bilo predlagano, da se v 7. razredu izvede igra fizike in matematike.
Dogodek: “Tic Tac Toe”
Predmet: matematika, fizika
Razred: 7
Tarča : povečanje zanimanja za študij matematike in fizike, razvijanje ustvarjalne dejavnosti, kognitivnih sposobnosti, utrjevanje znanja in spretnosti na obravnavanih temah.
Pravila igre:
V igri sodelujeta 2 ekipi: »križci« in »prsti« (kdo je kdo, se določi z žrebom), vsaka ekipa vnaprej izbere kapetana;
na tabli (ali na diapozitivu) je igralno polje, v celicah katerega so zapisana imena 9 tekmovanj;
kros ekipa ima pravico izbrati prvo tekmovanje;
Voditelj razloži bistvo tekmovanja, zmaga ekipa, ki hitreje opravi nalogo. Ta ekipa dobi pravico, da postavi svoj znak ("križ" ali "prst") v ustrezno celico igralnega polja in izbere naslednje tekmovanje.
Igro zmaga ekipa, ki ji je uspelo postaviti tri svoje znake v vrsto, če pa nobeni ekipi ni uspelo, zmaga ekipa, ki ima na koncu igre največ znakov na igrišču.
Igrišče
Dekodiranje tekmovanj:
gospod X
Po vrstnem redu razporedi število fotografij zadevnih znanstvenikov.
Blaise Pascal
Vse življenje je imel smolo. Kot otroku mu je nepojasnjena bolezen skoraj končala življenje. Usoda mu je prizanesla, a ne za dolgo. V mladosti ga je nenadna ohromelost naredila pohabljenega – noge mu niso hotele delati, komaj se je premikal. Ko je premagal fizično trpljenje, je delal z vztrajnostjo in ekstazo, značilno samo za briljantnega misleca.
Pri 16 letih je Blaise Pascal postal nič manj znan matematik kot njegovi sodobniki, kot sta bila Fermat in Descartes. Pri 18 letih je izumilštevec - predhodnik seštevalnika in prababica računalnika. Prišel je čas, ko je napadel tisto področje znanja, v katerem veliki Galileo ni uspel. Začel je z neskladjem med maso vode, nalite v posodo, in silo, s katero ta masa pritiska na dno. V želji pridobiti vizualni dokaz "hidrostatičnega paradoksa", Pascal izvede poskus, imenovan "Pascal sodi ". Kot rezultat neštetih poskusov je prišel do odkritja zakona, ki je dobil njegovo ime. "Tlak, ki deluje na površino tekočine, se prenese na vsakega od njenih delcev, ne da bi spremenil svojo prvotno vrednost." Kasneje se je opiral na zakona, ki ga je odkril, Pascal prejme posledico: »Če ima polna posoda, zaprta z vseh strani, dve luknji, od katerih je ena 100-krat večja od druge, potem, če v vsako luknjo postavite bat, ki ustreza tej luknji, oseba, ki pritisne na majhen bat, bo ustvarila silo, ki je enaka sili 100 ljudi, ki pritisnejo na bat, s 100-krat večjo površino."
Isaac Newton - nadarjen angleški fizik, slavni matematik, slavni astronom in genij mehanike, eden od legendarnih ustvarjalcev osnovne, klasične fizike, častni član in nato predsednik Kraljeve družbe v Londonu.....
- Newton je bil tisti, ki je mavrico razdelil na sedem barv. Še več, oranžno in modro je sprva izgubil izpred oči, potem pa je število odtenkov izenačil s številom osnovnih tonov v glasbeni lestvici.
- Veliki znanstvenik se ni bal eksperimentirati na sebi. Dokaz, da človek vidi svet Zaradi pritiska na mrežnico očesa je Newton pritisnil tanko sondo na dno zrkla in skoraj izgubil oko. Na srečo je oko ostalo nepoškodovano, večbarvni krogi, ki jih je videl fizik, pa so dokazali hipotezo, ki jo je postavil.
Šolski učbeniki, ki govorijo o znanstvenih delih velikega ruskega znanstvenikaMihail Vasiljevič Lomonosov(1711-1765), pišejo o njegovi neverjetni usodi: sin preprostega kmeta je postal akademik samo zato, ker si je z vso močjo prizadeval za znanje!.. Lomonosov, Mihail Vasiljevič - ruski kemik in fizik, enciklopedist, prvi Ruski naravoslovec, katerega dela so postala znana po vsem svetu. Izdelovalec instrumentov, astronom, geolog, metalurg, pisatelj in pesnik, zgodovinar, umetnik. Profesor kemije, redni član Akademije znanosti in umetnosti.
Skozi usta dojenčka
Pomislil sem na nek matematični koncept. Dajem ti nasvete. Zmaga ekipa, ki jo ugane z najmanj namigi.
Namigi
manj kot 1
zgodi v rezultatu nogometne tekme
ni naravno število
nikoli ni na prvem mestu pri pisanju celih števil
posebno pravilo pri deljenju (ničla)
Dva predmeta
Geometrijski problem
Na stranici AD trikotnika ACD je označena točka B, tako da je AB=BC=BD, na stranici AC pa je točka E, tako da sta premici BE in CD vzporedni. V katerem oziru BE deli stranico AC? (Odgovor 1:1)
Gilbert
Slavnega nemškega matematika Davida Hilberta so vprašali o enem od njegovih nekdanjih študentov.
Oh, ta? - se je spomnil Gilbert. - Postal je pesnik. Za matematiko je imel premalo...(?)
Kaj je manjkalo temu študentu? Če želite odgovoriti na to vprašanje, boste morali slediti korakom, odgovore zapisati v vrstico in, ne da bi upoštevali vejice, dešifrirati odgovor s pomočjo "ključa".
1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=
2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=
3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=
4. (70-100)(-30)+86=
KLJUČ: 1-v; 2-b; 3-a; 4.; 5-o; 6.; 7-r; 8-n; 9-n;0-k.
(odgovor: 1,55 2,7 3,04 986-domišljije)
Kdo je hitrejši.
Praktično delo: sestavi električno omrežje. Zmaga tisti, ki prvi prižge luč.
Poišči napako
Poiščite napako v fizikalnih zakonih v prikazanem fragmentu risanke.
Blitz
Vsaka ekipa mora hitro odgovoriti na 3 vprašanja. Zmaga ekipa, ki v predvidenem času poda največ pravilnih odgovorov. Če je število enako, se postavi dodatno vprašanje in zmaga ekipa, ki prva odgovori.
Vprašanja za ekipo 1:
- Enako število je bilo dodano enomestnemu številu. Kolikokrat se je število povečalo? (ob 11)
- Oče enega državljana se imenuje Nikolaj Petrovič, sin tega državljana pa se imenuje Aleksej Vladimirovič. Kako je državljanu ime? (Vladimir Nikolajevič).
- Ali obstaja praštevilo, ki je sodo? (da, 2)
Vprašanja za ekipo 2:
- Kolikokrat je dolžina kilometra večja od dolžine milimetra? (na milijon)
- Pobarvano leseno kocko z robom 3 cm smo razžagali na kubične centimetre. Koliko med njimi je tristrano obarvanih kock? (8, nahajajo se v vogalih kocke: 4 na vrhu in 4 na dnu)
- Cena knjige je 25 rubljev in polovica stroškov. Koliko stane knjiga? (50 rubljev)
Dodatna vprašanja:
- Ena tretjina od treh tretjin določenega števila je enaka 50. Kakšno je to število? (100)
- Kolikokrat je daljše stopnišče v 7. nadstropje od stopnišča v 2. nadstropje? (3-krat)
Skrivno sporočilo
Izjavo je treba hitro in pravilno dešifrirati s pomočjo "ključa"
2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-
3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1
1.2 2.4 1.3 3.3
2.2 1.1 3.1 1.5
ključ:
(matematika je kraljica vseh znanosti)
Povzemanje.
Predlagana odločitev za izvedbo dogodka v 7. razredu ni bila izbrana naključno, saj se otroci s predmetom »fizika« prvič srečajo prav v tej vzporednici. Na tej izobraževalni stopnji že imajo določeno mero matematičnega znanja, ki ga bodo morali uporabiti v prihodnje pri predmetu »fizika«. Tudi iz izkušenj učiteljev fizike je bilo ugotovljeno, da je učencem pri reševanju fizikalnih nalog večkrat zatajilo nezadostno matematično znanje. Zato se pri nalogah matematičnega cikla uporabljajo fizikalne formule, v teoretičnem gradivu pa je poudarjena neposredna povezava teh ved. Poleg tega je uporaba fizikalnih formul in zakonov trenutno vključena v modul "Real Mathematics" OGE.
Predlagano rešitev je mogoče uporabiti tudi za združevanje predmetov tega cikla, kot so računalništvo in matematika, fizika in računalništvo.
V predmetnem tednu je lahko več kot en tak dogodek. Po mojih izkušnjah je bila v tem predmetnem tednu poleg te prireditve še ena prireditev iz kombiniranih predmetov fizika in računalništvo.
Dejanja učitelja, ki se izvajajo v procesu reševanja problema | Etični standardi in/ali pravice, katerih kršitev preprečuje predlagano dejanje |
|
Pogovor s predmetnimi učitelji in otroki za prepoznavanje težav pri poučevanju in obvladovanju predmeta ter anketni vprašalnik. | Glede na metodo poučevanja predmeta ne smejo biti vključena vprašanja osebne narave dano učiteljev, in o obvladovanju predmeta konkretnega študenta. |
|
Priprava skupnega dogodka | Delež uporabe vsakega združenega artikla na dogodku mora biti enak. Ne bi smeli poudarjati prednosti enega predmeta nad drugim. |
Menim, da tovrstni dogodki združujejo izobraževalni proces v eno celoto. Omogočajo vam, da se izognete delitvi predmetov na pomembne in nepomembne. Spodbuja tudi izmenjavo izkušenj med učitelji, postavlja skupne zahteve vsaj za predmete posameznega cikla, kar prispeva k izboljšanju kakovosti poučevanja predmetov.
Ste učitelj, odgovoren za pripravo na predmetni teden za osnovnošolce. Ponudite možnosti interakcije med učitelji različnih predmetov, ki bodo učencem pomagale razumeti medsebojno povezanost predmetnega znanja ter razkrile vrednostni vidik in ustvarjalni potencial predmetov.
1. Oblikujte specifično nalogo ob upoštevanju resničnega konteksta razkritja opisane situacije. Kontekst (pogoj, pod katerim je problem rešljiv) določite sami, upoštevajoč svoje strokovne izkušnje in ga na kratko opišite (ne več kot 200 besed, kar je približno ½ strani besedila v formatu A4, velikost pisave 12, razmik 1,0). ).
Cilj je v predmetnem tednu ustvariti kadrovske pogoje, ki bodo študentom omogočili uresničitev vrednostnega vidika in ustvarjalnega potenciala predmetov z organizacijo predhodne interakcije med učitelji.
Kontekst situacije. Šola zaposluje ______ učiteljev in poučuje ______ dijakov. Pri izvedbi predmetnega tedna je predvideno sodelovanje ______ učiteljev pri predmetih: ____________, ___________, ___________ ter ________ dijakov. Pri reševanju te strokovne naloge je predvidena uporaba socialnega kapitala organizacije - strokovnih povezav med učitelji šole, ki že obstajajo, kot tudi potencialnih povezav. Na podlagi tega bodo izbrane oblike interakcije med učitelji.
2. Oblikujte seznam vprašanj, na katera je treba odgovoriti, da bi našli rešitev težave v kontekstu, ki ste ga opisali, in predlagajte posebne ukrepe, potrebne za njihovo dokončanje. V procesu dokončanja tega »korak naloge« izpolnite naslednjo tabelo in razkrijte logiko svojih misli
Vprašanje, na katerega morate najti odgovore, da bi našli rešitev problema | Konkretna dejanja za iskanje odgovora na zastavljeno vprašanje |
|
Kateri predmetni učitelji bodo sodelovali pri predmetnem tednu? | Pogovor z vodstvom šole o načrtu predmetnega tedna |
|
Kakšen je vrednostni vidik predmetov? Kje se najbolj jasno kaže? | Študij predmetnih vsebin, osnovna šola, učiteljski programi |
|
Kako lahko sprostite potencial predmetov znotraj predmetnega tedna? | Pogovor s kolegi učitelji, študij |
|
Kakšno interakcijo je treba organizirati med učitelji pri pripravi na predmetni teden, da bi dosegli cilj? | Preučevanje znanstvene in pedagoške literature, internetnih virov |
3. Katere podatke (o čem?) in iz katerih virov (znanstvenih, metodoloških, dokumentov, ljudi itd.) morate zbrati za rešitev tega problema? Katere metode dela z informacijami boste uporabili? V procesu dokončanja tega »korak naloge« izpolnite naslednjo tabelo in razkrijte logiko svojih misli:
Vir teh informacij | Metoda dela s temi informacijami |
||
Metodika organiziranja in izvajanja predmetnih tednov v šoli | Študija in analiza |
||
Zanimive oblike dela pri organizaciji predmetnih tednov | Znanstveni in pedagoški metodološka literatura, internetni viri (nsportal. ru, it-n. ru itd.) | Študija in analiza |
|
Oblike interakcije med učitelji v sodobnem informacijsko izobraževalnem okolju | Internetni viri (nsportal. ru, it-n. ru itd.), izkušnje šolske uprave v Moskvi, Sankt Peterburgu, Permu itd. | Študija in analiza |
4. Predlagajte rešitev problema v obliki določenega gradiva (učni načrt, opis uporabe določene metode, tehnologija, organizacija dejavnosti subjektov izobraževalnega procesa, delček delovnega programa itd. - izberite možnost opisa sami), ob upoštevanju predlagane vsebine situacije poklicna dejavnost in kontekst, ki ste ga določili.
Oblika predstavitve je komentiran seznam možnih oblik interakcije med učitelji.
Oblika interakcije | ||
Obiskuje predavanja kolegov | Za obiskovanje je treba izbrati lekcije, ki bodo razkrile vrednost predmeta za človekovo dejavnost in njihov ustvarjalni potencial. Na primer laboratorijske vaje iz kemije, fizike, naravoslovne ekskurzije iz biologije itd. |
|
Mali pedagoški svet | Učitelji razpravljajo o možnosti izvedbe predmetnega tedna na podlagi rezultatov obiska pouka, pri čemer identificirajo tiste elemente predmeta, ki bodo zanimali učence |
|
Projektna pisarna | Ustvarjalna skupina več učiteljev organizira sestanke za razpravo o predmetnem tednu, skupnem načrtovanju, sodelovanju itd. Ta oblika lahko vključuje vse spodaj opisane oblike interakcije. |
|
Idejna delavnica | Vsak učitelj v nekaj dneh v učiteljski sobi na tabli ali v elektronski učiteljski sobi na oglasni deski na kratko zapiše glavno idejo predmetnega tedna. |
|
Platforma za razprave na internetu ali v skupinah mobilnih aplikacij | Z uporabo klepeta, foruma, mobilnih aplikacij za pošiljanje besedilnih sporočil, zastavite problem za izvedbo predmetnega tedna, razpravljajte o možnostih za njegovo rešitev |
|
Skupno načrtovanje predmetnega tedna | Za načrtovanje tedna uporabite planer ali koledar (na primer Google koledar itd.). |
|
Skupno ustvarjanje predstavitev (co-working) | Z enim od orodij za sodelovanje (Google Docs, SharePoint itd.) več učiteljev pripravi predstavitev, ki jo predstavi v predmetnem tednu. |
5. Oblikujte metodo (metodo, metodologijo, tehniko itd.) za oceno učinkovitosti predlagane rešitve.
Analiza mnenj učencev po predmetnem tednu, njihov interes za pouk, povečana motivacija za predmet, izboljšana uspešnost, razumevanje praktični pomen predmete.
6. Utemeljite predlagano rešitev (utemeljite, zakaj ste izbrali ravno to rešitev).
Ta možnost rešitve temelji na uporabi andragoškega pristopa pri poučevanju in temelji na znanstvenih dosežkih A. I. Kukueva itd., Pa tudi na analizi delovnih izkušenj praktičnih metodologov. Rešitev je znanstveno utemeljena in usmerjena v prakso. Zato sem izbral to možnost rešitve.
7. V katerih drugih poklicnih situacijah je uporabna predlagana rešitev? Kaj natančno je mogoče uporabiti v predlagani rešitvi v drugih situacijah.
Ta rešitev je uporabna za organizacijo interakcije učiteljev pri reševanju drugih problemov znotraj šole (mentorstvo, nadzor, tutorstvo itd.), pri pripravi učiteljev na certificiranje itd. V tem primeru se lahko uporabi naslednje:
Predlagane oblike interakcije;
Sredstva interakcije (sodelovanje v omrežju, elektronska učilnica itd.).
8. Navedite, katere ukrepe mora učitelj izvesti v procesu priprave in uresničevanja predlagane rešitve, da etični standardi poklicne dejavnosti učitelja in/ali pravice drugih subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa, strokovne skupnosti niso kršeni. kršene v postopku izvrševanja te odločbe. V procesu dokončanja tega »korak naloge« izpolnite naslednjo tabelo in razkrijte logiko svojih misli:
9. Opišite možne posledice predlagane rešitve problema v bližnji prihodnosti (v naslednji učni uri, v tem četrtletju, med šolskim letom itd.) za vas kot učitelja in učence.
Obeti za predlagano rešitev so razvoj strokovnosti učiteljev z organizacijo interakcije, uporabo socialnega kapitala šole ne le za izvajanje predmetnega tedna, temveč tudi za sodelovanje učiteljev na metodoloških dogodkih in konferencah, opravljanje certificiranja itd.
Kaj morajo učenci vedeti:
mesto pedagoške interakcije v poklicni dejavnosti učitelja;
značilnosti metod pedagoške interakcije;
pogoje za uspešno uporabo teh tehnik;
vloga osebnih lastnosti učitelja pri povečanju izobraževalnega učinka pedagoške interakcije;
posebnosti podajanja pedagoških zahtev;
Kaj morajo učenci znati narediti:
graditi interakcijo z otroki v sistemu "oseba - oseba";
uporabljati tehnike za uspešno interakcijo v standardnih in nestandardnih pogojih;
poiskati in uporabiti različne načine za premagovanje disaptacije in didaktogenije šolarjev;
združiti zahtevnost s spoštovanjem do otroka;
razlikovati pojem »pedagoška zahteva« in pojem »zatiranje«, »avtoritarnost«, »prisila«;
preprečiti konflikte.
2.1 Pedagoška komunikacija in tehnike za njeno optimizacijo. Komunikacijski slogi. Metode, tehnike, sredstva pedagoškega vpliva, interakcija
Najbolj neizkoreninjen človek
potreba - potreba po komunikaciji.
V.A. Suhomlinskega
Pedagoška komunikacija
Komunikacijski slogi
Bistvo pedagoške interakcije
Kaj učitelj, ki vodi pouk ali obšolsko dejavnost, pričakuje od otrok?
Kaj pričakujejo otroci, ki pridejo k pouku ali obšolskim dejavnostim?
Kakšna naj bo lekcija, ki jo otroci pričakujejo?
V tvojem življenju so bile lekcije, izvenšolske dejavnosti tiste, ki ste jih čakali?
Od učitelja je odvisno marsikaj, tudi želja otrok po učenju in prihodu v šolo. Vsak učitelj želi, da so otroci med poukom pozorni in aktivni. Z veseljem so se vključili v delo. Da bi šolarji razvili občutljivost in pozornost do življenja okoli sebe ter nabrali produktivno znanje o tej temi.
In vsak učitelj ta vprašanja rešuje na svoj način. Z lastnimi metodami. Gre svojo pot glede na to, kateri šoli pripada, kaj nacionalne tradicije sledi. Kakšno vlogo si učitelj izbere zase, koga čuti v odnosu do otrok?
Odgovor na zadnje vprašanje v veliki meri določa učinkovitost vašega dela. Ker ni dovolj le, da učitelj pozna osnove naravoslovja in metode poučevanja in vzgojnega dela. Navsezadnje lahko svoje znanje in praktične veščine prenese na študente le s sistemom žive in neposredne komunikacije z njimi. V arzenalu pedagoške znanosti so izrazi "pedagoški vpliv", "pedagoška interakcija". Kaj se v praksi skriva za temi besedami?
Predstavljajte si učitelja, ki »vpliva« na otroka pri komunikaciji. Opišite njegova dejanja, odnos do otroka, opišite otrokova dejanja. Primerjajte »pedagoški vpliv« z naravnimi pojavi, letnimi časi, predmeti itd. (Kolektivna razprava.)
Predstavljajte si učitelja v »interakciji«. Izpolnite isto nalogo. (Kolektivna razprava.)
Kakšne so podobnosti, kakšne razlike med temi učitelji?
Pedagoški učinek predpostavlja aktivna dejanja odraslega in otrokovo pripravljenost, da jih sprejme, tj. da se izobražuje. Pri tem nastajajo subjekt-objektna razmerja, ki postavljajo učenca v pasiven položaj, je le izvajalec tistega, kar mu učitelj poda.
Pedagoški vpliv v izobraževalnem procesu omogoča zelo učinkovito doseganje zastavljenih ciljev. Hkrati učitelj demonstrira potrebne vzorce in algoritem, ki ga je treba upoštevati. Otrok se mora spomniti in ponoviti. Na primer, med lekcijo učitelj razloži, kako rešiti novo vrsto problema in poda določeno zaporedje dejanj. Če učenec ponavlja dejanja, je dosegel uspeh.
Razvoj osebnosti predpostavlja tudi lastno aktivnost pri doseganju ciljev, samostojnost izbire in odkrivanje znanja. Humanistična pedagogika govori o potrebi po prepoznavanju subjektivne vloge otroka v njegovih odnosih s svetom in ljudmi. Tako pedagoška interakcija postane glavna enota izobraževalnega procesa.
Pedagoška interakcija vključuje medsebojno in plodno razvijanje osebnih lastnosti učitelja in njegovih učencev na podlagi enakosti v komunikaciji in partnerstvu v skupnih dejavnostih. Pedagoška interakcija in sodelovanje igrata razvijajočo vlogo za vsakega udeleženca. Po eni strani učitelj otroku pomaga pri njegovem razvoju (duševnem, moralnem, fizičnem, čustvenem ...), po drugi strani pa otroci spodbujajo razvoj in izpopolnjevanje učitelja, njegovih strokovnih, pedagoških in univerzalnih osebnostnih kvalitet.
Trend preoblikovanja usposabljanja in izobraževanja v subjekt-predmetni proces je bil v praksi utelešen v pedagogiki sodelovanja, katere ideje so razglasili inovativni učitelji (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, V.F. Shatalov itd.).
Optimalna možnost za prakso sodelovanja pri izgradnji pedagoške interakcije, po mnenju Sh.A. Amonashvili, pričakuje se povečanje statusa in reference študenta, ki ga ne spremlja zmanjšanje teh kazalnikov za učitelja. Učitelj postane pomočnik pri učenčevem zavedanju samega sebe kot posameznika, pri prepoznavanju, razkrivanju svojih zmožnosti, razvijanju samozavedanja in izvajanju osebno pomembne in družbeno sprejemljive samopotrditve, samoodločanja in samouresničevanja. Nujnost in naravnost pedagoške interakcije in sodelovanja je utemeljil L.S. Vygotski pri opredelitvi otrokovega bližnjega razvojnega območja: »Kar lahko otrok danes počne v sodelovanju in pod vodstvom, bo jutri sposoben narediti samostojno. Z raziskovanjem, kaj otrok zmore samostojno, raziskujemo razvoj včeraj. Z raziskovanjem, kaj je otrok sposoben doseči v sodelovanju, določamo razvoj jutri.« Pomembno je, da sodelovanje med učiteljem in učencem sploh ni formalno doseganje enakopravnosti in ne mehanično dodajanje prispevkov udeležencev v skupnih dejavnostih ali »delovanje drug ob drugem«. Dejstvo je, da učenci brez sodelovanja učitelja ne morejo izvajati skupnih dejavnosti v polnem obsegu. A vseeno ne more brez otrok. Partnerstvo ne vključuje le sodelovanja, temveč tudi izmenjavo določenih vrednot v procesu skupne dejavnosti, katerih pravi pomen je določen z namenom, vsebino, obliko in rezultati dejavnosti, pod pogojem, da jih razumejo vsi udeleženci. .
Bistvo sodelovanja med odraslim in otrokom v izobraževalnem procesu je dialoška narava odnosov in komunikacije. Zahvaljujoč temu razvijajo:
Sposobnost graditi svoje delovanje ob upoštevanju dejanj vašega partnerja, razumeti relativnost mnenj in zaznati razlike v čustvenih stanjih udeležencev skupnih dejavnosti.
Iniciativnost, sposobnost pridobivanja manjkajočih informacij z vprašanji, dialogom, pripravljenost ponuditi partnerju načrt za skupno delovanje.
Ustrezna samopodoba, samokritičnost, prijaznost pri ocenjevanju partnerja, partnerjeva sposobnost racionalnega reševanja konflikta brez agresije.
Poimenujte pozitivne in negativne vidike pedagoškega vpliva, pedagoške interakcije.
Načela pedagoške interakcije
Vloga organizatorja pedagoške interakcije se bistveno razlikuje od vloge diktatorja izobraževalnega procesa. Toda to zahteva določen družbeni odnos, razvoj individualnega sloga. DA. Belukhin ugotavlja, da mora učitelj upoštevati določena načela pedagoške interakcije, med katerimi imenuje:
humanistična usmerjenost (resnična podpora za razvoj pozitivnih vidikov človekovega osebnega potenciala);
ustvarjalnost (sposobnost ustvarjanja in izvajanja novih pristopov k določanju vsebine in oblik svojih učnih dejavnosti);
predvidevanje narave pedagoške dejavnosti (učitelj dela za prihodnost);
enakopravnost v komunikaciji in partnerstvo pri skupnih dejavnostih;
psihoterapevtska narava interakcije.
čustvena vpletenost (doživljanje);
Ameriški psiholog, učitelj in psihoterapevt Landgret G.L. ponuja več svojih načel:
Nisem vsevedna in ne bom poskušala biti. Želim biti ljubljen, zato bom odprt za otroke.
Tako malo vem o zapletenih labirintih otroštva, da bom pustil otrokom, da me naučijo.
Znanje, pridobljeno z lastnim trudom, bolje usvajam, zato bom združil svoja prizadevanja s prizadevanji otroka.
Včasih potrebujem zatočišče, zato ga dam otrokom.
Všeč mi je, da me sprejmejo takšno, kakršna v resnici sem, zato si bom prizadevala sočustvovati z otrokom in ga ceniti.
Sem zmotljiva, zato bom potrpežljiva z otrokovo človečnostjo.
Lepo se je počutiti kot šef, zato se bom moral zelo potruditi, da zaščitim svoje otroke pred seboj.
Jaz sem edini, ki lahko živi svoje življenje, zato ne bom poskušal nadzorovati življenja otroka.
Skoraj vse, kar vem, sem se naučil iz izkušenj, zato bom pustil otrokom, da pridobijo svoje.
Oporo in voljo do življenja najdem v sebi, zato bom prepoznala in potrdila otrokov občutek sebe.
Otrokovega strahu, bolečine, frustracije in stresa ne morem odpraviti, bom pa skušala omiliti udarec.
Strah me je, ko sem brez obrambe, zato se bom dotaknil notranji svet otroka s prijaznostjo, naklonjenostjo in nežnostjo.
Katera načela odnosa do otroka, ki sta jih oblikovala ameriška psihologinja, učiteljica in psihoterapevtka ter gospodinjska učiteljica, se vam zdijo najpomembnejša?
V katera načela ameriškega psihologa dvomite?
Navedite primere iz šolsko življenje, kjer so učitelji izvajali principe pedagoške interakcije.
Katera od naštetih načel so po vašem mnenju pogosto kršena v odnosih s šolarji?
Če upoštevamo ta načela pedagoške interakcije, katere komponente pedagoškega mojstrstva se torej uresničujejo? Svoj odgovor utemelji.
Ali moram pri komuniciranju z drugimi ljudmi izven izobraževalnih ustanov upoštevati načela interakcije? Zakaj?
Pedagoška komunikacija
Predstavljajte si situacijo: lekcija četrtega razreda. Učitelj odlično obvlada snov, uporablja veliko dodatne literature in zna vsebino nazorno razložiti. Toda kaj se zgodi s študenti? Zakaj nekateri ob koncu lekcije ovenejo pred našimi očmi? Učiteljeva vprašanja se usujejo kot plaz: zanimiva, pomenljiva. Toda vsi ne sledijo učiteljevim mislim. Zdi se, da bi ostal in mi pomagal razumeti. Toda učitelj nima potrpljenja, da bi poslušal, počakal na otrokov odgovor. Eden od njih je strastno iztegnil roko, da bi odgovoril, in bil utemeljen z oblastnim navodilom: »Zakaj se rokuješ pred menoj? Zaradi tebe me boli glava!"
Je bila ta lekcija uspešna? Ali je dovolj, da učitelj dobro obvlada vsebino obravnavane snovi?
Izkušnje poučevanja kažejo, da samo učiteljevo poznavanje osnov znanosti in metod poučevanja in vzgojnega dela ni dovolj. Navsezadnje lahko vse svoje znanje in praktične veščine prenese na študente le s sistemom žive in neposredne komunikacije z njimi.
S komunikacijo v pedagoškem procesu se razvija izmuzljiv, a izjemno pomemben sistem vzgojnih odnosov, ki prispevajo k učinkovitosti vzgoje in poučevanja. Za mnoge učitelje je resnica očitna: otroci svoj odnos do učitelja zelo pogosto prenesejo na predmet, ki ga poučuje. Obvladovanje osnov strokovne in pedagoške komunikacije poteka na individualni in ustvarjalni ravni.
Kako določiti vsebino pojma »pedagoška komunikacija«? Kakšne ideje in asociacije stojijo za vsako od njegovih komponent?
Slovarski vnosi v definiciji pojma "komunikacija" poudarjajo glavne besede, ki tvorijo pomen - odnos, interakcija:
»medsebojni odnosi, poslovne, prijateljske povezave« (Razlagalni slovar);
»način medsebojnih odnosov, človekov način bivanja v odnosih z drugimi ljudmi« (Filozofski slovar);
»oblika interakcije med ljudmi« (Sociološki slovar).
"Načini medsebojno povezanih odnosov" - skupno delovanje, izmenjava misli, čustev - so precej raznoliki. To so lahko medosebni ali skupinski odnosi, poslovni ali prijateljski ipd. V vsakem primeru je to manifestacija procesov, ki se dogajajo med ljudmi in so tako ali drugače družbeno pogojeni: "Nastanejo zaradi družbene potrebe, družbene nujnosti" [A.A. Leontjev, 6, 16]. Komunikacija je nujni pogoj in sestavni del vsake človeške dejavnosti, predvsem kolektivne.
Kako se spremeni vsebina osnovnega pojma z razjasnitvijo sfere komunikacije – pedagoško? Uporabite definicijski algoritem: v stolpec zapišite besede, ki izhajajo po načelu prostih asociacij iz definiranih pojmov:
pedagoška komunikacija
študentsko soustvarjanje
usposabljanje (glej zgoraj)
učinkovitost itd.
Izberite 4-5 izmed njih, ki so po vašem mnenju najprimernejši za izražanje bistva pojma »pedagoška komunikacija« in njenih značilnosti.
Zdaj pa se seznanite z naslednjimi definicijami.
Prva bi morala biti opredelitev pojma, ki ga je predlagal A.A. Leontjeva in zveni takole: »Optimalna pedagoška komunikacija je takšna komunikacija med učiteljem in učenci v učnem procesu, ki ustvarja najboljše pogoje za razvoj motivacije študentov in ustvarjalna narava izobraževalne dejavnosti, za pravilno oblikovanje osebnosti učenca, zagotavlja čustveno klimo za učenje ..., zagotavlja upravljanje socialno-psiholoških procesov v otroškem timu in omogoča maksimalno uporabo osebnih lastnosti učitelja v izobraževalnem procesu.
Z.S. Smelkova ponuja bolj jedrnato definicijo pojma: pedagoška komunikacija je interakcija med učiteljem in učencem, ki zagotavlja motivacijo, učinkovitost, ustvarjalnost in izobraževalni učinek skupnih komunikacijskih dejavnosti.«
Je ta seznam znakov zadosten? Kakšno možnost opredelitve lahko ponudite na podlagi povezovalnih ključnih besed, ki ste jih identificirali?
Kakšen je pomen pedagoške komunikacije?
Za pedagoško komunikacijo kot socialno-psihološki proces so značilne naslednje funkcije: spoznavanje osebnosti, izmenjava informacij, organizacija dejavnosti, izmenjava vlog, empatija, samopotrditev.
Informacijska funkcija zagotavlja proces izmenjave materialnih in duhovnih vrednot, ustvarja pogoje za razvoj pozitivne motivacije v izobraževalnem procesu, ustvarja vzdušje iskanja in razmišljanja.
Izmenjava družbenih vlog spodbuja tako večstranske manifestacije osebnosti kot priložnost za vstop v vlogo drugega, kar olajša proces dojemanja osebe s strani osebe. V ta namen učitelji vpeljujejo v izobraževalni proces osebno-vlogalno obliko: učence vključijo v uvajanje posameznih elementov pouka, vsakemu učencu pa dajo možnost, da nastopa tako v vlogi organizatorja kot v vlogi izvajalca.
S spodbujanjem samopotrjevanja posameznika učitelj opravlja težko nalogo - pomaga študentu ustvariti svoj "jaz", občutek njegovega osebnega pomena, oblikovanje ustreznega samospoštovanja in perspektive posameznika, raven njegove težnje.
Izvajanje tako pomembne komunikacijske funkcije, kot je empatija, zagotavlja pogoje za razumevanje čustev druge osebe, za razvoj sposobnosti zavzemanja stališča sogovornika, kar normalizira odnose v razredu. Pomembno je, da učitelj razume otroka in njegove potrebe, da lahko izvaja interakcije na podlagi njegovih zamisli.
Strokovno in pedagoško komuniciranje je kompleksen pojav. Ob upoštevanju splošnih zakonov komunikacije ima določeno strukturo, ki ustreza splošni logiki pedagoškega procesa.
Če izhajamo iz dejstva, da ima pedagoški proces naslednje faze: ideja, uresničitev ideje, analiza in evalvacija, potem lahko identificiramo ustrezne faze profesionalne pedagoške komunikacije.
Učiteljevo modeliranje prihajajoče komunikacije z razredom v procesu priprave na lekcijo ali obšolsko dejavnost (stopnja napovedovanja).
Organizacija neposredne komunikacije z razredom (začetno obdobje komunikacije).
Komunikacijski management v pedagoškem procesu.
Analiza izvedenega komunikacijskega sistema in modeliranje novega komunikacijskega sistema za prihodnje aktivnosti.
Komunikacijski slogi
V življenju je veliko komunikacijskih možnosti. Toda učitelji praviloma uporabijo ali podpirajo tistega, ki nastane spontano okoli njih. Čeprav imajo različni učitelji v vsakem primeru svoje specifične možnosti, se za vsakega od teh učiteljev svoje možnosti izkažejo za stereotipne.
Ko učitelj v težkih situacijah začne izbirati in spreminjati tip vedenja – komunikacije, takrat v veliki meri ni več odvisen od samovolje naključja. Če želite obvladati situacijo, morate poznati komunikacijske sloge in jih znati uporabljati. Skozi stil, ki ga učitelj izbere, je razvidno, kako so razvite komunikacijske sposobnosti učitelja, vzpostavljen odnos z učenci, kreativna individualnost učitelja in značilnosti dijaškega telesa.
Psihologi in učitelji so predlagali različne možnosti komunikacijskih stilov.
Slogi vodenja
Avtoritarni slog. Učitelj sam določa vse aktivnosti skupine in zatira vsako pobudo učencev. Glavne oblike interakcije: ukaz, navodilo, navodilo, ukor. Prevladuje avtoritetni ton. Ob odsotnosti učitelja se delo v dijaškem timu upočasni ali celo popolnoma ustavi.
Demokratični slog. Kaže se v učiteljevem zanašanju na mnenje ekipe. Učitelj poskuša namen dejavnosti prenesti v zavest vseh in jih vključi v aktivno sodelovanje pri razpravi o poteku dela. Učenci pridobijo samozavest. Razvija se samoupravljanje. V razredu se obremenitve optimalno porazdelijo ob upoštevanju nagnjenj in sposobnosti vsakega človeka, spodbuja se aktivnost in razvija pobuda. Glavni načini komunikacije za takega učitelja so: prošnja, nasvet, informacija.
Liberalni slog. Anarhično, permisivno. Učitelj se poskuša ne vmešavati v življenje skupine, ne kaže aktivnosti, vprašanja se obravnavajo formalno. Učitelj se odstranjuje od odgovornosti za dogajanje in ni avtoritativen.
Komunikacijski slogi
Komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih dejavnosti. Ta slog se oblikuje na podlagi učiteljevih visokih poklicnih in etičnih odnosov, na podlagi njegovega odnosa do pedagoške dejavnosti na splošno. V razredu poteka splošna ustvarjalna dejavnost.
Komunikacija, ki temelji na prijateljstvu . Produktiven slog komunikacije. Je predpogoj za uspešno izobraževalno dejavnost. Prijateljska naravnanost je najpomembnejši regulator komunikacije, skupaj s strastjo do skupnega posla pa ima lahko poslovno naravnanost.
Komunikacija - dialog vključuje sodelovanje med učiteljem in učenci, ki temelji na medsebojnem spoštovanju.
Komunikacija - distanciranje. To je dokaj pogost komunikacijski stil. Ki ga uporabljajo tako učitelji začetniki kot izkušeni. Njegovo bistvo je v tem, da se v odnosu med učiteljem in študentom stalno čutita distanca obeh strani, kar vodi v formalne odnose. . Ampak! To ne pomeni, da razdalje sploh ne bi smelo biti: nujna je v splošnem sistemu odnosov med učencem in učiteljem, v njunem skupnem ustvarjalnem procesu in jo narekuje logika tega procesa in ne le volja učitelja. .
Komunikacija je zastrašujoča. To je negativna oblika komunikacije. Najpogosteje se k njej zatečejo učitelji začetniki, kar je razloženo z njihovo nezmožnostjo organiziranja produktivnih skupnih dejavnosti z učenci.
Komunikacija je spogledovanje. Ta slog komuniciranja ustreza želji po pridobitvi cenene lažne avtoritete med otroki, kar je v nasprotju z zahtevami pedagoške etike.
Slogi upravljanja Terminatorja(Komarov E.I.).
"Edini sem, ki vse vem, vsi ste nevedneži." Tak učitelj verjame, da vse naredi dobro, vse, kar naredijo njegovi kolegi in učenci, pa je slabo. In ko človeka nenehno obtožujejo nesposobnosti, to neizogibno postane.
“Ustvarjalec skakalnic v kompetencah.” Učitelji tega tipa razumejo, da so učenci glede na učni uspeh razdeljeni na močne, povprečne in šibke. Poleg tega vedo, kateri od fantov spada v katero kategorijo. Toda v nenehni naglici se to ne upošteva. Posledica tega je, da močni učenci pri pouku dobijo enostavno snov. Šibki, nasprotno, ne razumejo učiteljevih razlag.
"S kom moram delati?" Učitelji v tej skupini hlinjajo izjemno presenečenje, pogosto pospremljeno s težkimi vzdihi, ko učenci nečesa ne razumejo in prosijo za pojasnilo snovi. Zelo pogosto v takšnih primerih učitelj zagrenjeno pove, da je bilo vsem njegovim učencem vedno jasno, da je prvič naletel na nerazumevanje takega vprašanja. Rezultat ni dolgo v prihodu. Učenec preneha spraševati učitelja in izgubi spoštovanje do učitelja.
"Če želite delati z vami, morate imeti peklensko potrpljenje." Ob vsakem srečanju s študenti jim predstavnik te vrste nekaj očita in to priložnost izkoristi za kritiko. Nekaterim učiteljem uspe kritizirati tako rekoč vnaprej, t.j. za napake, ki jih učenec še ni naredil. Študent mora pri odgovoru podati točno tiste ocene in ilustracije, ki jih je navedel učitelj, pri čemer je izključena kakršna koli manifestacija ustvarjalnosti ali pobuda. Če je učenec kaj pozabil in ponovno vpraša, mu povedo, da je učitelj že odgovoril na to vprašanje, in se nenehno trudi zadržati razdraženost nad neumnostjo otrok.
"Glavno je doseči dobre rezultate." Zavedajoč se svojega položaja, predstavniki te vrste porabijo veliko truda in energije za različne organizacijske dejavnosti. Tedensko potekajo sestanki, na katerih se razpravlja o vsaki kršitvi in vsaki slabi oceni. Ohranjajte redne stike s starši in jih obveščajte o vsakem dejanju otroka.
Testiranje
Vaš stil pedagoške komunikacije
Predlagani test vam bo pomagal določiti vaš stil pedagoške komunikacije.
Izberite 20 spodaj predlaganih pedagoških sodb, ki jih brezpogojno sprejemate.
Noben otrok ni naravno popoln.
Kazen je preizkušen način za premagovanje zlobnih nagnjenj otrok.
Šolarji so ponavadi pravični pri ocenjevanju znanja sošolcev.
Da učenec ne bi postal aroganten, moramo odkrito govoriti o njegovih pomanjkljivostih v ekipi.
Strpnost in nagnjenost k kompromisom z otroki sta poklicno potrebni za učitelja.
Spoštovati otroka pomeni postavljati visoke zahteve.
Pomembno je ne toliko regulirati vedenje šolarjev, kot jih spodbujati k samoregulaciji.
Šibki in ne močni učenci bolj potrebujejo odobritev učitelja.
Brez zahtevnosti ni mogoče poučevati ali vzgajati.
Bolj kot je otrok agresiven, bolj potrebuje učiteljeve zahteve.
Laži šolarja je treba javno razkrinkati.
Učiteljeva skladnost ne škoduje razvoju močnega značaja.
Pri nameščanju učencev v učilnico je treba upoštevati njihovo uspešnost in vedenje.
Da bi fant odraščal pogumen, ga je treba sramovati, ko pokaže šibkost.
Čeprav imajo otroci malo življenjskih izkušenj, se mora učitelj pogosteje posvetovati z njim.
Šole in družine morajo postavljati enotne pedagoške zahteve za učence.
Vsak pedagoški konflikt je mogoče rešiti brez nasilja nad otrokom.
Individualni pogovor je namenjen temu, da študenta prepričamo o storjenih napakah.
Ohranjanje razdalje pri komunikaciji z otroki prinaša nevarnost odtujitve.
Učitelj, ki se izogiba konfliktom z učenci, kaže strokovno šibkost.
Osebno učitelj ni nič boljši od učenca.
Konflikt je način za krepitev učenčevega značaja.
Učitelj ne potrebuje otrokove poslušnosti, temveč razvoj sposobnosti ugovarjanja.
Za vsak hujši prekršek mora biti študent kaznovan.
Učitelj, ki spoštuje otroka, je tisti, ki upošteva njegove potrebe, želje in razpoloženje.
Glavna stvar pri pouku je red in disciplina.
Samo medvrstniški dialog otroka spodbuja k samostojnemu razmišljanju.
Če otrok ne grajate, boste težko dosegli disciplino.
Učitelj je poklican, da zaščiti otroke pred stisko.
Učencev ne bi smeli spodbujati k nošenju nakita v šolo.
Če se študent ne uči dobro, mu manjka pozitivne motivacije.
Zahtevati je treba, da vsi otroci takoj vstanejo, ko učitelj vstopi.
Glavna stvar v humanistični pedagogiki je umetnost dialoga z otrokom.
Ohlapnost šolarjev je posledica učiteljeve nezmožnosti zahtevnosti.
Vse otroke je narava bogato obdarila, a vsak na svoj način.
Učitelj nima pravice do napak ne pri učnem ne pri vzgojnem delu.
Dober učitelj dviguje otrokovo osebnost, krepi samozavest, slab učitelj jo uničuje.
Da učenec ne bi odraščal v egoista, mora ubogati ekipo.
Dojemanje otroka takšnega, kot je, pomaga predvideti razvoj njegove osebnosti.
Malomarni, leni otroci slabo obiskujejo šolo.
Nasilje deformira otrokovo osebnost.
V procesu vzgoje je treba otroke nagraditi za dobra dela in jih kaznovati za slaba.
Obdelava rezultatov.
Za vsako sodbo z liho številko - 2 točki, s sodo številko - 1 točka. Če skupno zberete 15 ali več točk, obstaja težnja po demokratičnem slogu, če pa manj kot 15, po avtoritarnem slogu.
Metode, tehnike, sredstva komunikacije
Vsak učitelj pri komuniciranju izbere svoj osebni slog. Vsak najde svoje smernice v strokovni pedagoški dejavnosti. Prvi korak pri izvajanju tehnologije pedagoške interakcije je zavedanje njenega bistva, ciljev, načel in vsebine, ki se izvaja v različnih oblikah izobraževalnih dejavnosti. Naslednji korak je izbira metod, s katerimi lahko dosežete rezultat. Učitelj mora imeti strokovno znanje o arzenalu metod, tehnik in sredstev izobraževanja, potrebnih za reševanje pedagoških problemov.
Izbira metod je odvisna od vsebine izobraževanja, celotnega pedagoškega sistema, pa tudi od naravnih dejstev, kot so dosežena stopnja razvoja otroškega tima, starost in tipološke značilnosti otrok, značilnosti odnosa med učiteljem in učenci. .
Uporaba metod je primerna za predhodno načrtovanje le, ko mora učitelj rešiti nastali problem in odgovoriti na vprašanje: "Kaj storiti naprej?" Najpogosteje pa je nujna neposredna reakcija na določeno situacijo, rešitev trenutnega problema. Navsezadnje je izobraževalni proces nekakšna veriga soodvisnih in soodvisnih pedagoških situacij.
Obnašanje učitelja v trenutni situaciji je odvisno od namena izobraževanja, njegovega položaja in strokovnega poznavanja vrste metod in tehnik ter algoritmov za reševanje pedagoških problemov.
Na podlagi praktičnega dela učitelja N.E. Shhurkova obravnava tri skupine metod:
Metode, s katerimi se vpliva na zavest učencev, oblikujejo njihovi pogledi (ideje, koncepti) in hitro izmenjujejo informacije v pedagoškem sistemu med njegovimi člani.
Metode, s katerimi se vpliva na vedenje učencev, organizirajo njihove dejavnosti in spodbujajo njihovi pozitivni motivi.
Metode, s katerimi se izvaja pomoč pri samoanalizi in samospoštovanju učencev [Tabela 6].
Metode so tesno povezane z metodološkimi tehnikami. Tehnike so zasebne narave in nimajo samostojne pedagoške naloge. Na primer, razdelitev razreda na mikroskupine (z naključnim izborom, po interesih, po voditeljih itd.) Je metodološka tehnika, ki jo je mogoče podrediti različnim nalogam: učiti kolektivno načrtovanje, razkrivati individualne značilnosti itd. Razmerje metod in tehnike so tekoče, enake. Iste tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah.
Tabela 6
|
Metode | |||
|
Oblikovanje pogledov, izmenjavo informacij |
Organizacija aktivnosti |
Stimulacija ocene in samospoštovanje | |
|
Dokaz. Briefing. Predlog. Pripoved. |
Dodelitev. Zahteva. Tekmovanje. Prikaži vzorce in primere. Ustvarjanje situacije uspeha. Perspektiva. telovadba. |
Komentiraj. Kontrolna situacija. Nagrada in kazen. Stanje kritike in samokritičnosti. Javno mnenje. | |
|
Prepričanje je osnova |
Vse je povezano z vadbo. |
V jedru - Samopodoba | |
I.A. Zazyun identificira številne tehnike, ki bi jih morali uporabiti učitelji pri komunikaciji z učenci:
Izkazovanje pozornosti in spoštovanja.
Pedagoški takt.
Podpora.
Pozitiven odnos.
Učiteljevo prepričanje, da ima učenec sposobnosti in pozitivne lastnosti.
Izobraževalna sredstva se uporabljajo v enotnosti z metodami in tehnikami. Sredstva so lahko ekipa (v pedagoškem pomenu besede), različne vrste dejavnosti, pa tudi predmeti materialne in duhovne kulture (knjige, filmi, glasbena dela itd.). Vsako sredstvo mora biti sprejemljivo za reševanje določenega pedagoškega problema. Čim večji nabor orodij ima učitelj na razpolago, tem učinkovitejše je njegovo poklicno delovanje.
Besedna in neverbalna sredstva komunikacije
Posebnosti profesionalnega komuniciranja so vnaprej določene s splošnimi zakoni prenosa in zaznavanja informacij. Informacije se prenašajo z uporabo verbalnih (govornih) in neverbalnih (negovornih) komunikacijskih sredstev.
»Krogla bo zadela enega, dobro namerjena beseda pa tisoč,« pravi vojaški pregovor. Ni treba posebej poudarjati, da za učitelja ni mogoče preceniti pomena verbalne komunikacije, vključno z razlago nove snovi v razredu, pogovorom z učenci in sodelavci, poučnim pogovorom in analizo napak učencev. "Trdno sem prepričan," je zapisal V.A. Suhomlinskega, "da imajo številni šolski konflikti, ki se pogosto končajo z veliko katastrofo, izvor v učiteljevi nesposobnosti govoriti s svojimi učenci." 11 Suhomlinski V.A. O izobraževanju. - M., 1973. - Str. 33. Praksa kaže, da se učinkovitost izobraževalnega dela zmanjša tudi zaradi nezmožnosti učitelja, da izkoristi bogate možnosti materni jezik.
Količina verbalnega vpliva pri delu različnih učiteljev ni enaka. In manjša kot je, višja bi morala biti vrednost vsake besede in pomembnejša je vloga sposobnosti obvladovanja le-te. Poleg tega verbalna komunikacija ni enaka preprostemu prenosu informacij. Prvič, študent ni le objekt, ampak tudi subjekt verbalnega stika. Aktivno zaznava, kar sliši. Ne strinjam se vedno s starejšimi. Pravica do lastnega stališča. In za pravilno komunikacijo ga je treba prepričati, ne pa utišati, če se prepira, če se ne strinja s slišanim. Pri komunikaciji gre za izmenjavo informacij, tj. pretok informacij v obe smeri, pa tudi sposobnost starejšega ne le govoriti, ampak tudi poslušati.
Sposobnost in pripravljenost ne oddajanja resnice, ampak skupnega razvijanja skupnega stališča, za kar je potrebno vsaj to, da se sogovornik ne boji izraziti dvomov, se prepirati, upati, da ga ne bodo prekinili, vendar ga bodo poslušali do konca, če je treba, taktno popravili in pomagali razumeti v težkem problemu, je potrebno za pravega učitelja. Končno morajo udeleženci komunikacije govoriti isti jezik in se razumeti. To se ne zgodi vedno.
»Naš učitelj fizike se pogovarja sam s seboj,« en učenec pove drugemu. - "In tvoj?" - "Tudi naš, ampak misli, da ga poslušamo." .
Izraz "govor učitelja" (sinonim - "pedagoški govor") se običajno uporablja, ko govorimo o ustnem govoru učitelja. Učiteljev ustni govor je govor, ki ga učitelj ustvari v trenutku govora.
Pedagoški govor je zasnovan tako, da zagotavlja:
Produktivna komunikacija, interakcija med učiteljem in njegovimi učenci.
Pozitiven vpliv učitelja na zavest in čustva učencev z namenom oblikovanja in popravljanja njihovih prepričanj in motivov za dejavnost.
Polno dojemanje, ozaveščanje in utrjevanje znanja v učnem procesu.
Racionalna organizacija izobraževalnih in praktičnih dejavnosti študentov.
Učiteljev ustni govor obstaja v dveh različicah - v monologu (monološki govor) in v dialogu (dialoški govor). Oblike tega govora so raznolike. Najpogostejše oblike monološkega govora učitelja so zgodba, šolsko predavanje, komentar, razlaga pravil, zakonov in natančne vrednostne sodbe. Dialoški govor učitelja je predstavljen v pogovorih z učenci, zgrajen v obliki vprašanj in odgovorov.
Da bi olajšali uspešno izvajanje pedagoških nalog, mora govor učitelja izpolnjevati določene zahteve ali, kot pravijo znanstveniki, imeti zahtevane komunikativne lastnosti. Tako je zahteva po pravilnem govoru učitelja zagotovljena z njegovo normativnostjo, tj. skladnost govora z normami sodobnega knjižnega jezika - naglasno, ortoepsko, slovnično itd., natančnost uporabe besed; zahteva po ekspresivnosti govora - njegove podobe, čustvenost, svetlost. Na splošno komunikacijske lastnosti učiteljevega govora, kot so pravilnost, točnost, ustreznost, leksikalno bogastvo, izraznost in čistost, določajo kulturo govora.
Ameriški znanstvenik Albert Meyerabian ugotavlja, da se informacije prenašajo z besednimi sredstvi (samo besede) za 7%, z zvočnimi sredstvi (vključno s tonom glasu, intonacijo zvoka) za 38%, z neverbalnimi sredstvi za 55%. Profesor Birdwill je opravil podobne študije o deležu neverbalnih sredstev v človeški komunikaciji. Ugotovil je, da povprečen človek govori le 10-11 minut na dan, vsak stavek pa v povprečju traja 2,5 sekunde. Tako kot Meyerabian je ugotovil, da besedna komunikacija v pogovoru zavzema manj kot 35 %, več kot 65 % informacij pa se prenaša z neverbalnimi komunikacijskimi sredstvi.
Preglejte neverbalno komunikacijo s tabelo 7.
Kako vam lahko zdaj koristi znanje o metodah, tehnikah, sredstvih pedagoškega vpliva in interakcije?
Na podlagi škodljivih nasvetov G. Osterja pripravite priporočila za učitelje »Kako ne komunicirati s študenti« (v nasprotju).
Kako učinkovit je po vašem mnenju tak učitelj v življenju? Zakaj lahko otroci izgubijo zanimanje in željo po učenju?
Ste srečali take učitelje? Ali ste naredili enake napake?
Tabela 7 Neverbalna sredstva
|
Kinezika (gibanje) |
Akustika (sluh) |
Proksomika (bližina) | |
|
Vizualno zaznana gibanja, vedenje osebe. |
Slušno zaznavanje neverbalnih indikatorjev informacij. |
Prostorska lega komunikatorjev (osebno ozemlje) | |
|
Univerzalne geste vsakdanje komunikacije, razumljive brez besed (znaki pozdrava in slovesa, vzbujanja pozornosti, prepovedi ali dovoljenja, strinjanja ali ugovora). Poteze, ki so organsko vključene v kontekst govora (velikost ali oblika predmeta). Vzporedna uporaba besed in kretenj Bodite pozorni na to tabelo in kazalno kretnjo; Lahko avtonomen: brez prekinitve razlage gradiva, učitelj naredi pripombo. |
Logični poudarki in premori. |
Pravilo 1: poznavanje 4 con prostorskega ozemlja. Intimna cona (15-46 cm) - kršitev je človek boleče zaznava. Vstop je dovoljen materi, otroku in zakoncu. Osebna cona (46-1,2 m) - razdalja iztegnjene roke za rokovanje. Uporablja se v medosebni komunikaciji. Cona socialne komunikacije (1,2-3,6 m) - razdalja za poslovno komunikacijo. Javna površina (3,6 ali več) za shode. Pravilo 2: med komunikacijo vedno iz oči v oči, glejte študentove oči, ujemite gibanje, da pravočasno zaznate kršitev stika. Pravilo 3: gibanje je minimalno in predvsem situacijsko upravičeno. | |
Vprašanja za samokontrolo
Razkrijte pomen komunikacije v človekovem življenju.
Podajte primerjalni opis pedagoškega vpliva in interakcije.
Kateri so po vašem objektivni in subjektivni dejavniki, ki otežujejo pedagoško komunikacijo?
Kako so medsebojno povezane metode, tehnike in sredstva pedagoške interakcije?
Kakšni so pogoji za izbiro določene metode, tehnike, zdravila?
Samostojno delo študentov
Cilj: obvladajo različne tehnike logične obdelave besedil.
1. Naredite oris odstavkov 1, 2, strani 172-191 iz knjige Osnove pedagoških veščin: učbenik za višješolce. ped. učbenik ustanove / I.A. Zazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevich et al. - M., 1989.
2. Naredite zemljevid spomina na temo »Tehnike starševstva«. Zemljevid spomina - logično strukturiran in upodobljen v obliki drevesne krošnje z vključitvijo slik, asociacij, simbolov iz knjige Metode vzgojno-izobraževalnega dela: Učbenik za visokošolce. ped. učbenik ustanove / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina in drugi - M., 2002. Str. 64-69.
Oblika kontrole je preverjanje pisnih nalog, predstavitev pri pouku.
Čas za SRS - 1 ura.
Praktično delo
Reševanje strokovnega problema
Gradnja interakcije z udeleženci izobraževalnih odnosov
Ste učitelj, odgovoren za pripravo na predmetni teden za osnovnošolce. Ponudite možnosti interakcije med učitelji različnih predmetov, ki bodo učencem pomagale razumeti medsebojno povezanost predmetnega znanja ter razkrile vrednostni vidik in ustvarjalni potencial predmetov. V odločitvi odražajte svoje strokovno mnenje
REŠITEV
Pri izvajanju predmetnega tedna v šoli je treba upoštevati, da mora ta teden postati večnamenska enotnost dogodkov, ki jih združujejo skupne naloge.
Te naloge postanejo:
1) Spodbujanje kognitivnega interesa s povečevanjem motivacije učencev.
2) Preusmeritev dojemanja akademske discipline. To pomeni, da lahko študentom pokažejo dobro znan predmet z neznane strani, ne kot niz pravil in dogem, temveč kot živ proces, ki se nenehno razvija. Razkrivajo njegove povezave z drugimi vedami, s procesi, ki se dogajajo v življenju, v vsakdanjem življenju.
3) Neformalna uporaba znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih imajo otroci.
4) Oblikovanje celostnega pogleda na svet in človeka.
5) Razširite svoja obzorja.
6) Komunikacija med učitelji in dijaki v obšolskih dejavnostih.
Za rešitev teh težav je potreben racionalno strukturiran sistem tekmovanj, iger, olimpijad, tematskih klubov itd.
Pravila o izvedbi predmetnega tedna matematike pripravijo na metodološkem združenju matematikov in jih na sestanku uprave šole potrdijo ravnatelj in ravnatelji šole v prisotnosti vodij drugih metodoloških združenj šole in znanstveni direktor šole (če obstaja). Pravilnik mora navesti prireditve, določiti datume in lokacije prireditev ter določiti odgovorne za organizacijo in izvedbo prireditev.
Po potrditvi pravilnika ravnatelj šole izda nalog za izvedbo predmetnega tedna. Posamezne točke Pravilnika se seznanijo člani pedagoško osebje na tedenskem sestanku, po katerem se začne splošna priprava šole na Teden.
V okviru Tedna matematike se lahko izvedejo:
Knjižna razstava o zgodovini matematike. Odgovorna je knjižničarka.
1. Šolski del matematične olimpijade, testiranje v vseh razredih. Izvajajo člani šolskega oddelka za matematiko in ravnatelj vodnega gospodarstva.
2. Plakatne naloge (matematične uganke, logične naloge, praktične naloge) za različne starosti. Dijaki samostojno rešujejo izbrane naloge in opravljeno delo oddajo v štab tedna. Določijo se najbolj aktivni udeleženci (glede na število pravilno rešenih nalog za njihovo starost) Stojnice postavijo učitelji – matematiki in učitelji organizatorji.
3. Objava kul stenskih časopisov o matematiki. Odgovorni razredniki.
4. Vodenje igre na matematično temo z uporabo vzporednic. Oblika igre je lahko drugačna (brain ring, Field of Miracles, "Kaj? Kje? Kdaj?", KVN, razpis, intelektualni kazino itd.) Za pripravo sta odgovorna ravnatelj VR in učitelj-organizator in izvajanje. Za člane žirije so imenovani učitelji matematike.
5. Matematično iskanje (igra - potovanje po postajah), kjer razredi opravijo naloge in prejmejo nagrade (točke, črke za dodajanje besede, koščki sestavljanke itd.) Za organizacijo je odgovoren ravnatelj VR. Za postaje - predmetni učitelji, Za razrede - razredniki.
6. Integrirani pouk (individualni predmetni učitelji v okviru izpopolnjevanja, sodelovanje na tekmovanju »Učitelj leta«)
7. Matematični koncert. Pripravo številk za koncert izvajajo vodje krožkov, učitelj glasbe, razredniki, člani organov šolske uprave itd.
8. Zaključna prireditev, na kateri se priznajo najaktivnejši udeleženci (parada, dražba ali sejem (od začetka tedna se izda predmetna izobraževalna valuta), podelitev naziva »Najbolj ...« itd.)
9. Rezultati tedna se obravnavajo na sestanku učiteljev. ekipa. Vodstvo šole izreče (zahvala, bonus) najbolj aktivne učitelje.
