"Glavna skrivnost ustvarjanja priljubljenih Pixarjevih filmov je pravi pristop k reševanju problemov v produkciji."

Ed Catmull

Pred nekaj leti sem govoril z vodjo enega vodilnih filmskih studiev, ki je bil prepričan, da glavni problem ne gre za iskanje dobrih ljudi, ampak za iskanje dobrih idej. Po tem pogovoru sem predstavnikom različnih studiev pogosto postavljal vprašanje, kaj je bolj pomembno - ljudje ali ideje. Na moje presenečenje jih je približno polovica odgovorila, da je ideja pomembnejša. S tem se načeloma ne strinjam. Mislim, da to mnenje izhaja iz napačnega razumevanja ustvarjalnosti na splošno. Pri nastajanju končnega izdelka se preveč pretirava pomen ideje. In to vodi v napačno razumevanje, kako upravljati proizvodnjo v kritičnih situacijah.

V smislu tehnologije in umetnosti je studio Pixar edinstven v svoji vrsti. V devetdesetih smo sloveli kot pionirji na področju računalniške animacije. Naš razvoj je dosegel vrhunec leta 1995 z izdajo prvega celovečernega računalniško animiranega filma na svetu, Toy Story. V naslednjih 13 letih smo izdali še osem drugih risank: A Bug's Life, Toy Story 2, Monsters, Inc., Finding Nemo, The Incredibles, Cars, Ratatouille, WALL And”, ki so prav tako postale uspešnice. Za razliko od večine studiev nismo nikoli kupovali scenarijev ali idej od zunaj. Vse naše zgodbe, svetove in like so neposredno ustvarili naši umetniki. Med snemanjem filmov smo še naprej premikali meje računalniške animacije in ob tem vložili številne patente.

Nisem tako neumen, da bi rekel, da nam nikoli ne bo spodletelo, vendar mislim, da naš uspeh ni le velika sreča. Namesto tega je rezultat strogega upoštevanja določenih načel in pravil, ki vam omogočajo upravljanje s talentom in obvladovanje kritičnih situacij. Pixar je celovita, uravnotežena družba. Prednost dajemo dolgoročnim odnosom in ohranjamo nekatera močna prepričanja, na primer, da je talent redek. Ali še enkrat: načrtovanje ne preprečuje tveganj, daje pa možnost okrevanja, če pride do napake. Nenehno moramo preverjati vse naše predpostavke in iskati razpoke v podjetju, ki bi lahko povzročile škodo.

V zadnjih dveh letih smo imeli priložnost preizkusiti naša načela bolj globalno. Po združitvi Pixarja in Walta Disneyja leta 2006 je Bob Iger, vodja Disneyjeve animacije, prosil mene, Johna Lasseterja in druge višje vodstvo Pixarja za pomoč pri obnovi studia. Uspeh naših ukrepov je nakazal, da bi moral svoja načela in prepričanja uporabiti za ustvarjanje močne in ustvarjalne organizacije.

Kaj je kreativnost?

Ljudje ponavadi razmišljajo o ustvarjalnosti kot o ločeni zamisli za končni izdelek: film o igračah, dinozavrih ali ljubezni. Pri ustvarjanju filma pa sodeluje ogromno ljudi, ki sodelujejo, rešujejo številne probleme in naloge na sorodnih področjih. In začetna ideja je le en korak na tej dolgi in težki poti, ki običajno traja približno štiri do pet let.

Film združuje več deset tisoč idej. So povsod, v izvedbi vsake linije, lika, ozadja, likov, položajev kamere, barve in osvetlitve, posameznih okvirjev. Režiser in drugi vodje produkcije ne gradijo filma zgolj na podlagi svojih idej, vsak član kreativne ekipe, ki šteje od 200 do 250 ljudi, daje predloge in nekaj prispeva k celotnemu procesu. Ustvarjalnost mora biti prisotna na vseh stopnjah razvoja. Razvršča se veliko idej in med njimi se iščejo tiste, ki so primerne za ustvarjanje in nadaljevanje zgodbe. Je kot kdaj arheološka izkopavanja: Ne veste, kje ali na kateri točki bi lahko našli kaj dragocenega.

Tveganje.

Ljudje hočejo vsakič, ko gredo v kino, videti nekaj novega in to je za nas veliko tveganje. Gre za nove in nepričakovane ideje in za to, ali bodo v javnosti sprejete. Naš najnovejši film "WALL-E" je zgodba o ljubezni robota v postapokaliptičnem svetu, polnem smeti. Prejšnji film "Ratatouille" govori o podgani, ki želi postati kuhar. V zgodnjih fazah razvoja nismo vedeli, ali bodo ti filmi sprejeti ali ne, vendar smo se zanašali na nečloveško divjo idejo in se odločili, da poskusimo.

Da bi to dosegli, se moramo kot vodje studiev upreti naravni želji po zmanjšanju tveganja ali se mu v celoti izogniti. V filmski industriji se mnogi vodijo po načelu, da je varneje posnemati uspehe, kot poskušati ustvariti nekaj novega. Zato vidite toliko podobnih filmov. In to pojasnjuje, zakaj je dobrih filmov zelo malo. Če želite ustvariti nekaj izvirnega, boste morali tvegati in biti sposobni okrevati, če organizacija ne uspe. Kaj je ključ do obnove podjetja? Samo nadarjeni ljudje! V nasprotju s prepričanjem vodje znanega filmskega podjetja najti dobre in nadarjene ljudi ni tako enostavno.

In kar je najpomembnejše, nadarjeni ljudje morajo biti sposobni učinkovito delati v timu. Vodstvo studia svojim podrejenim ne more preprosto »izdati« stvari, kot sta zaupanje in spoštovanje, saj se pojavijo čez čas. Kar lahko storimo, je ustvariti okolje, kjer se lahko razvijeta zaupanje in spoštovanje ter kjer se lahko sprosti ustvarjalnost. Če so ti pogoji izpolnjeni, je rezultat prijazna ekipa, kjer so kreativni ljudje zvesti drug drugemu, vsak se počuti kot del nečesa posebnega in neverjetnega, njihov ogenj kot magnet privlači druge nadarjene ljudi. Vem, da je to, kar opisujem, v nasprotju s filmsko industrijo, vendar verjamem, da je ustvarjanje kreativne ekipe zelo pomembno.

Začetki našega podjetja.

Moje prepričanje je, da dobri ljudje veliko bolj pomembno kot dobre ideje, ne bi smelo biti presenetljivo. Imel sem neverjetno priložnost delati z neverjetnimi ljudmi na začetku razvoja računalniške grafike.

Vse se je začelo na Univerzi v Utahu z ljudmi, kot so Jim Clark, ki je organiziral Silicon Graphics in Netscape, John Warnock, ki je ustanovil Adobe, in Alan Kay, eden od razvijalcev objektno usmerjenega programiranja. Financiralo nas je Ministrstvo za raziskave ZDA, profesorji pa so nam dali prostor za raziskovanje in ustvarjanje.

Na New York Institute of Technology sem vodil nov laboratorij za računalniško animacijo in eden prvih zaposlenih v njem je bil Alvy Ray Smith, ki je naredil preboj v računalniški grafiki. Zaradi tega sem spoznal, da ni nič narobe, če zaposliš ljudi, ki so pametnejši od tebe.

George Lucas me je nato najel za vodjo oddelka za računalniško animacijo pri Lucasfilmu, da bi računalniško grafiko vnesel v filme in sčasoma v igre. Ta raziskovanja so bila fascinantna in so presegla okvir enega filma. George nas ni skušal omejevati in obdržati tehnologije samo zase, dovolil nam je objavo naših raziskav in delitev izkušenj z drugimi institucijami. To jim je omogočilo, da so privabili najboljše ljudi na svojem področju, kot je John Lasseter, animator iz Walta Disneyja, ki je bil nad novimi možnostmi zelo navdušen.

Končno je Pixar začel svoje samostojno življenje leta 1986, ko je Steve Jobs kupil računalniški oddelek Lucasfilma. Steve nam je dal osnovo in zgradil odlično vodstveno ekipo. Nekateri smo desetletja vztrajali skupaj in sanjali o snemanju takšnih filmov, pa še vedno uživamo v sodelovanju.

In šele ko se je med ustvarjanjem Zgodbe igrač 2 v Pixarju začela kriza, sem začel razvijati razumevanje, kako ustvariti in organizirati ustvarjalno ekipo. Leta 1996, ko smo delali na našem drugem filmu, A Bug's Life, je nastala ideja, da bi posneli nadaljevanje Toy Story. Imeli smo dovolj tehničnih direktorjev, da smo vzporedno posneli drugi film, a vsi kreativni ljudje, ki so posneli prvo Zgodbo igrač, vključno z Johnom, ki je bil režiser, pisatelj Andrew Stanton, montažer Lee Unkrich in scenarist Joe Ranft, so delali pri Življenju Žukova ". To pomeni, da smo morali oblikovati novo kreativno ekipo, ki še ni sodelovala pri ustvarjanju tovrstnih filmov. Vendar smo ugotovili, da je to normalno, saj John, Lee, Andrew in Joe tudi nikoli niso sodelovali pri produkciji animiranega filma pred Zgodbo igrač.

Disney, ki je takrat distribuiral in financiral naše filme, je sprva nameraval, da se bo Toy Story 2 prodajal samo na domačem videu in da ga ne bodo distribuirali v kinematografe. To je bil nekoliko uspešen model, kar je pomenilo nižjo kakovost in ceno projekta. Vendar nam je bilo neprijetno, da bi naš studio imel dva različna standarda kakovosti, in čez nekaj časa se je Disney strinjal, da bo v kinematografih izdal drugi del "Zgodbe igrač". Toda kreativno vodenje projektov je bilo za nas še vedno izziv.

Na začetni stopnji narišemo storyboard, ki ga uredimo na glasbo in dialoge. Temu pravimo "kolutek zgodbe". Prve različice so zelo grobe, vendar dajejo idejo o težavah in nalogah, ki jih je treba rešiti. Nato naredimo spremembe in z vsako novo različico je zgodba boljša. V primeru Toy Story 2 smo imeli odlično idejo za film. Vendar prvi kolut zgodbe ni bil tak, kot bi si želeli, in se sčasoma ni izboljšal. Kljub temu režiserji in producenti niso poskušali ničesar radikalno spremeniti ...

Toda "A Bug's Life" je bilo dokončano. John, Andrew, Lee in Joe so bili osvobojeni, da vodijo ustvarjanje Toy Story 2. Na tej točki je minilo že 18 mesecev od začetka produkcije in ostalo jih je le še osem, da dokončamo film in izpolnimo rok. Ker so vedeli, da je prihodnost podjetja odvisna od njih, je celotna ekipa mrzlično delala. Končno jim je ob podpori novega vodstva uspelo film dokončati pravočasno.

Kako so John in njegova ekipa rešili film? Težava ni bila prvotna ideja. Glavna oseba filma, kavbojsko lutko po imenu Woody ukrade zbiralec igrač, ki jo namerava prodati muzeju igrač na Japonskem. Na vrhuncu zgodbe se je moral Woody odločiti, ali naj odide na Japonsko ali poskusi pobegniti in se vrniti k svojemu gospodarju, otroku Andyju. V redu, vendar ste uganili, da se bo vrnil k otroku, ta zaplet je enostavno predvideti. In če lahko zlahka napoveš izid, potem sploh ni zanimiv! Izziv je bil torej vnesti element drame in prepričati občinstvo, da res obstaja izbira. Prva ekipa, ki je delala na filmu, tega problema ni mogla rešiti.

Druga skupina se je odločila dodati nekaj elementov, kot so strahovi pred igračami in prikazati odnos ljudi do njih. Rezultat je bila zgodba o lutki Jessie. Jessie je punčka kavbojka, ki naj bi šla z Woodyjem na Japonsko. Resnično želi oditi in vse razloži Woodyju. Občinstvo sliši njeno zgodbo v ganljivi pesmi "When she loved me." Bila je najljubša igrača ene deklice, ki je odrasla in vrgla Jessie proč. Pravzaprav otroci odrastejo, njihova življenja se spremenijo in včasih kaj mine. Od te točke naprej občinstvo razume, da res obstaja izbira, in to ljudi očara. Ti elementi so omogočili, da je zgodba zaživela.

Toy Story 2 je bil odločilen in kritičen trenutek za Pixar. V tistem trenutku sem jasno razumel resnico o večvrednosti ljudi nad idejami: če daš dobro idejo povprečni skupini, jo bodo le razvili, če pa daš povprečno idejo odlični ekipi, jo bodo popravili. ali pa ga zavrzite in poiščite nekaj novega.

Naučili smo se še ene pomembne lekcije: lestvica kakovosti mora biti enaka za vsak film, ki ga produciramo. Vsaka oseba v studiu je darovala svoj čas za popravilo Toy Story 2. Prekinili smo vsa druga dela, prosili ljudi, naj ostanejo po službi, in zelo trdo delali. Za nas je bilo nesprejemljivo, da je naše podjetje znano kot povprečno in brezvestno. Posledično je bila kakovost odlična in številna podjetja so želela sodelovati z nami, izdelovali so DVD-je, igrače in druge stvari z našimi liki.

Seveda mnogi menedžerji porabijo veliko denarja, da bi našli dobre zaposlene, a koliko jih razume, kako pomembno je ustvariti okolje, v katerem lahko ljudje učinkovito delujejo kot ekipa in se med seboj podpirajo? Navsezadnje je monolitna ekipa veliko boljša od vsote njenih posameznih delov. Prav tako poskušamo delati.

Moč ustvarjalnosti.

Ustvarjalna ekipa mora biti usklajena s kreativnim vodstvom. To očitno resnico v mnogih filmskih studiih pogrešajo, verjetno pa velja tudi za druge industrije. Naša filozofija je, da poiščete nadarjene ljudi, jim zagotovite dobro delovno okolje, v katerem lahko vsi iskreno in odprto izrazijo svoje ideje, ter jih podpirate in jim zaupate.

Po Toy Story 2 smo zamenjali razvojni oddelek. Zdaj je moral oddelek namesto iskanja novih idej za filme sestaviti majhne »inkubacijske« skupine, ki so studiu pomagale ustvarjati, razvijati in širiti lastne zamisli. Vsako takšno skupino običajno sestavljajo režiser, scenarist in več umetnikov. Cilj tega pristopa je najti ljudi, ki bodo učinkovito sodelovali. Na tej stopnji je še nemogoče oceniti kakovost, gradivo se izkaže za precej surovo, ostajajo številni problemi in vprašanja. Lahko pa ocenite, kako skupina deluje in kako učinkovito rešuje naloge, ki so jim dodeljene. Vodstvo skrbi za razvoj in delovanje teh skupin.

Pri vodenju je še posebej pomembno sodelovanje med dvema osebama. Režiser in producent morata postati močna partnerja. Ne samo, da si prizadevajo posneti odličen film, ampak tudi pazijo na roke, proračune in ljudi. (Dobri umetniki se znajo pravočasno ustaviti.) Pri ustvarjanju filma prepuščamo izbire in odločitve glavnim kreativcem v produkciji in ne poskušamo ničesar krojiti po svoje.

Pravzaprav tudi takrat, ko so očitne težave, njihove avtoritete in vodenja ne spodkopavamo, ampak jih podpiramo. En dober primer je, da lahko naš direktor skupino za viharjenje idej kadar koli zaprosi za pomoč. (Ta skupina je posebej ustvarjena za reševanje težkih problemov). Če to ne pomaga, lahko k vodstvu projekta dodamo še eno osebo - pisca ali sorežiserja - in tako okrepimo kreativno ekipo.

Kaj direktor potrebuje, da postane uspešen vodja? Seveda mora biti režiser mojster pripovedovanja zgodbe. To pomeni, da mora združiti na tisoče idej in jih strniti v eno vizijo ter dobro razumeti, kaj njegovi zaposleni lahko in česa ne. Imeti mora največ informacij in možnosti za delo, ne sme pa mu govoriti, kako nekaj narediti. Vsakemu je treba dati možnost, da prispeva svojo, tudi majhno idejo ali rešitev.

Dober direktor ne sme imeti le odličnega analitičnega razmišljanja, temveč mora znati v analizo vključiti tudi svoje zaposlene, pri čemer se v nekaterih primerih zanaša tudi na njihove življenjske izkušnje. Direktor mora biti odličen poslušalec in prisluhniti vsem predlogom. Ceni vse ideje in prispevke vsakega zaposlenega, tudi če ta ideja ni uporabljena. In vedno izbere najboljše.

Enakopravnost.

Druga pomembna lastnost dobrega studia je enakost med zaposlenimi. V takšnih razmerah so vsi zainteresirani, da svoje delo opravljajo maksimalno. Res čutijo, da je tukaj eden za vse in vsi za enega. Dober primer takšne strategije je delo skupine za nevihto možganov.

Skupina za nevihto možganov.

To skupino sestavljajo John in osem drugih režiserjev (Andrew Stanton, Brad Beard, Pete Docter, Bob Peterson, Brenda Chapman, Lee Unkrich, Gary Rydstrom in Brad Lewis). Če se pojavi potreba, se ta skupina zbere in se ji pokaže trenutna različica filma. Sledi dvourna razprava o tem, kako narediti film boljši. In hkrati ni nobenih nesoglasij, prepirov ali česa podobnega - vse poteka v ozračju spoštovanja in zaupanja. Vsi razumejo, da je veliko bolje razumeti in odpraviti težavo na začetku poti kot takrat, ko je že prepozno.

Vodstvo filma prejme rezultat razprave v obliki nasvetov, obveznih navodil ni, skupina za viharjenje idej nima pristojnosti vodstva. To gradi zaupanje in pomaga vodstvu filma pri sprejemanju odločitev. Ko smo tej skupini prepustili vodenje projekta, ni delovalo nič, a takoj, ko smo rekli: »vsi smo enaki, potrebujemo le nasvet,« je vse delo takoj postalo veliko bolj učinkovito.

Ta skupina se je pojavila med ustvarjanjem "Toy Story". Ko se je v produkciji filma začela kriza, se je zbrala skupina štirih ljudi - John, Andrew, Lee in Joe. Ker sta se spoštovala, sta lahko imela zelo burne razprave, pri čemer sta se vedno zavedala, da so njihova čustva povezana z zgodbo, ki nastaja in da ne postanejo osebna. Sčasoma so se nam pridružili še drugi in danes je to skupina ljudi, ki se lahko drug na drugega vedno zanese.

Dnevniki

Navada vsakodnevnega sodelovanja ne velja samo za vodstvo v našem podjetju. Dobra potrditev tega so dnevni pregledi, ki jih imenujemo dnevniki, med katerimi vsak zaposleni v studiu dobi povratno informacijo o tem, kaj dela v projektu. Ta pravila temeljijo na načelih, ki jih je John spoznal v drugih velikih podjetjih, kot so Disney, ILM, Lucasfilm.

Ovire

V procesu dela se zagotovo pojavijo ovire in nekaj stvari se je treba vedno spomniti. Prvič, ko ljudje premagajo težave v procesu dela, začnejo kreativno razmišljati. Drugič, režiser mora voditi ustvarjalno ekipo in spremljati proces. Tretjič, ljudje se učijo drug od drugega. In končno, ljudje si resnično želijo, da bi bilo njihovo delo dobro opravljeno in da ne bi prišlo do situacije, ko bi človek, ko je vložil veliko dela, ugotovil, da njegovo delo sploh ni tisto, kar je režiser želel videti. Stalno spremljanje procesa vam omogoča, da se izognete takšnim situacijam.

Pomembno je tudi, da ljudje različnih poklicev komunicirajo enakovredno. Ovira je naravni nastanek razredov in delitev, saj je organizacija še vedno struktura. Nekateri ljudje morda menijo, da je njihovo delo veliko pomembnejše od drugih. Druga ovira so razlike med poklici ali celo samo fizična oddaljenost pisarn. V kreativnih podjetjih, kot je naše, je treba vse te ovire podreti.

Tehnologija + umetnost = magija

Walt Disney je to načelo dobro razumel. Verjel je, da lahko z nenehnim spreminjanjem podjetja, uvajanjem inovacij in združevanjem napredka tehnologije in umetnosti dosežemo neverjetne rezultate. Mnogi se ozirajo nazaj zgodnje obdobje podjetja pravijo: »Samo poglejte, kakšni umetniki so bili!«, ne ozirajo pa se na dejstvo, da je prišlo do tehnoloških prebojev - prva barva, zvok v animaciji, prva uporaba kserografije itd.

Pri Pixarju verjamemo v moč umetnosti in tehnologije in si nenehno prizadevamo, da bi v naše produkcije vključili najboljšo tehnologijo, ki je na voljo. John ima pregovor: "Tehnologija navdihuje umetnost, umetnost pa pospešuje tehnologijo." Za nas to niso le besede, to je stil našega dela.

Organizacijska pravila

V našem podjetju se držimo več pravil:

1) Strukture v organizaciji morajo biti med seboj tesno povezane.

Hierarhija in komunikacija v organizaciji sta dve različni stvari. Zaposleni v katerem koli oddelku bi morali imeti možnost preproste komunikacije z drugim oddelkom za reševanje vprašanj in težav. Za menedžerje to pomeni, da je prav, če se za nekatere spremembe ne seznanijo najprej, ampak morda šele na skupščini. V procesu dela se pojavijo številne težave in za njihovo rešitev ne potrebujete posebnega dovoljenja vodstva, včasih bi morali zaupati svojim zaposlenim.

2) Vse ideje morajo biti izražene svobodno.

Pri snemanju filma se stvari vedno spreminjajo. Trudimo se, da imamo vedno svež pogled na probleme, za kar pritegnemo različne ljudi iz popolnoma različnih poklicev in pridobimo veliko pogledov. Vsa trenutna dela so na voljo za kritiko s strani katerega koli zaposlenega v studiu; vodjem lahko vedno pišete po pošti, kaj vam ni všeč in zakaj.

3) Še naprej spremljamo dogajanje na univerzah.

In za to promoviramo umetnike računalniške grafike, objavljamo njihova dela in raziskave ter sodelujemo na raziskovalnih konferencah. Te povezave so velikega pomena, prek njih privabljamo nove talente. Vse to še dodatno utrjuje naše stališče, da so ljudje pomembnejši od idej.

Prizadevamo si tudi za odpravo ovir med posameznimi disciplinami in poklici. Za to organiziramo interne tečaje usposabljanja, ki jih imenujemo Pixar University. To pomaga pri pripravi in ​​razvoju strokovnih veščin zaposlenih. Obstajajo tudi izbirne dejavnosti, ki ljudem različnih poklicev omogočajo, da se srečajo in cenijo delo, ki ga vsak izmed njih opravlja. Nekatere so neposredno povezane z našo produkcijo (scenarij, risanje, modeliranje), nekatere pa ne (npr. joga). V razredih lahko srečate tako začetnike kot vrhunske mojstre, ki želijo izboljšati svoje sposobnosti. Univerza Pixar jim pri tem pomaga, nasploh pa je skupni študij zabaven ...

Postavitev naših stavb služi istemu namenu. Večina jih ima industrijski namen, vendar ne vsa. Na primer, v središču med zgradbami imamo zaprto dvorišče s kavarno, konferenčno sobo in sanitarijami. Rezultat takšne situacije je težko podcenjevati.

Ostani fit

Gledanje vzpona in padca številnih računalniških podjetij je name pustilo globok vtis. Mnoga podjetja so imela neverjetne zmogljivosti in so imela v mislih odlične izdelke. Imeli so najboljše razvijalce, tehnologije in izkušeno vodstvo. Vendar so v svojem zenitu sprejeli tako smešne odločitve, ki so popolnoma uničile njihovo podjetje. Kako so te pametni ljudje Ali so lahko naredili tako veliko napako in niso preživeli? Večkrat si zastavljam vprašanje: "Če smo vedno tako uspešni, ali obstaja nevarnost, da oslepimo?"

Veliko ljudi iz teh podjetij se ni znalo ovrednotiti in spremeniti. Ko je Pixar postal samostojno podjetje, sem se odločil, da bomo drugačni. Da, organizaciji je vedno težko in neprijetno ocenjevati in analizirati samo sebe. Glede tega je težko biti objektiven. Samozadovoljstvo je nekaj, s čimer se morate nenehno boriti in odkrivati ​​težave, tudi ko je vaše podjetje uspešno. Komunikacija, dotok novih moči, zdrava kritika – vse to bo samo prispevalo k pravilnemu razvoju. Zelo pomemben del je močno vodenje, ki prispeva k stabilnosti in zaupanju zaposlenih v ekipo.

Poročilo

Eden naših prvih filmov, A Bug's Life, je bil zelo uspešen, vendar sem opazil, da je bil uspeh prevelik za mnoge zaposlene. Kasneje sem zelo pogosto opažal, da se ljudje veliko naučijo iz analiziranja napak, vendar jih res ne marajo izvajati. Vodstvo želi ljudi bolj pohvaliti, zaposleni radi govorijo o tem, kaj je bilo prav in dobro, ne pa o napakah. Ljudje se poskušajo izogibati neprijetnim temam.

Obstaja nekaj načinov za rešitev te težave. Iščete lahko lekcije in komentarje o ustvarjenem gradivu, vendar to morda ne bo učinkovito. Lahko pa prosite vsako skupino delavcev, naj identificira svojih pet največjih dosežkov, ki bi jih ponovili v naslednji službi, in pet največjih napak, ki jih ne bi poskušali ponoviti. Ravnovesje med pozitivnimi in negativnimi vidiki bo ohranilo prijateljsko vzdušje. Če ljudje ne želijo analizirati svojih dejanj, je to narobe. Poskusite analizirati delo in ga poslati na naslednji oddelek šele, ko je vse v redu.

Nočemo, da bi ljudje mislili, da je vse, kar naredimo, prav, če smo uspešni. In zato analiziramo napake in rezultate.

Sveža kri

Uspešne organizacije se soočajo z določenimi izzivi pri zaposlovanju novih ljudi. Toda zahvaljujoč naši kulturi lahko novince s svojimi idejami takoj sprejmemo. Takšni ljudje so bili na primer Brad Beard, ki je vodil ustvarjanje filmov "The Incredibles" in "Ratatouille", John Morris, ki je postal producent "WALL-E" itd.

20 let sem sanjal o tem, da bi posnel prvi računalniško animirani film, in če sem iskren, ko je bila Zgodba igrač dokončana, sem bil malo izgubljen. Ustvaril sem okolje, v katerem bi lahko nastal tak film. Moj naslednji cilj z Johnom je bil ustvariti studio, v katerem bi ustvarjal čarobne filme.

Zdaj, v zadnjih dveh letih, po združitvi z Disney Animation, smo imeli dodatne priložnosti. In izjemno nagrajujoče je videti, kako načela, na katerih smo zgradili Pixar, še naprej delujejo in se razvijajo. Naša ekipa, John in jaz, in tisti, ki niso več živi, ​​ki so skupaj z nami ustanovili Pixar, smo dosegli naš glavni cilj in zdaj Pixar in Disney ustvarjata animirane filme, ki se dotikajo svetovne kulture.

v kulturnih in prostočasnih ustanovah…………………………….………….5
1.2. Ustvarjalne sposobnosti ustvarjalnih udeležencev in tehnologija za njihov razvoj...8
1.3. Osnovne tehnike kreativnega reševanja problemov…………………………16
Poglavje 2. Projekt razvoja kreativne ekipe

(na primeru študentskega kluba)…………………………………….…....22
2.1. Analiza delovanja študentskega kluba……………………………..…..22
2.2. Projekt reforme študentskega kluba……………………………………..….28
2.3. Pričakovani rezultati……………………………………………………….39
Zaključek…………………………………………………………………………………..41
Literatura………………………………………………………………………………………...43

Uvod

Ustreznost teme dela je določena predvsem z iskanjem načinov duhovnega preporoda Rusije v razmerah velikega mesta. Glede na začasno politično in ekonomsko nestabilnost tranzicijskega obdobja v našem mestu se je povečalo zanimanje za ohranjanje in razvoj kulture mestnega prebivalstva nasploh in mladih, kot najpomembnejše sestavine njegove socializacije, še posebej.

Ustvarjalnost se ne nanaša le na prirojene sposobnosti, ampak tudi na vsakodnevni način delovanja, potrebo po osebnem motivacijskem okolju, ki temelji na prioriteti vrednotnih usmeritev, sposobnost samorazvoja, konstruktivnost in izviren ustvarjalni pristop k reševanje problemov na družbeno-kulturnem področju. Po našem mnenju je tema, ki smo jo izbrali, pomembna, saj je v sodobni družbi še posebej pomembno, da bodoči kulturnik najde svoje mesto v poklicu, se prilagodi in pridobi veščine za hiter vstop v poklic. Pogosto mu pri tem pomagajo študentski projekti, ki jih organizirajo posebni centri na univerzah. Zato se mi zdi pomembno upoštevati značilnosti delovanja študentskega kluba na NSU, kot primer enega od ustvarjalnih timov.

Vrednotne usmeritve zadovoljujejo potrebe osebnosti bodočega strokovnjaka v sociokulturni sferi v skladu s humanističnim položajem med prehodom v novo družbeno stanje, spreminjanje notranjega sveta, ki aktualizira potrebo po globoki teoretični in metodološki študija tega problema.

Danes je problem poklicne samoodločbe mlajše generacije pereč kot kdaj koli prej. Mladi so na trgu dela bolj mobilni, a zaradi objektivnih in subjektivnih razlogov še vedno ostajajo ranljiva kategorija.

Problem "vstopa" mladih s poklicno izobrazbo na trg dela je v veliki meri posledica socialno-psiholoških dejavnikov, povezanih z dejstvom, da ideje diplomantov o zaposlitvenih možnostih in prihodnjih delovnih aktivnostih na splošno ne sovpadajo z resničnimi. stanje na delovnem mestu in realno razmerje med ponudbo in povpraševanjem na trgu dela. Pogosto je to posledica sprva napačne izbire bodočega poklica, nizkega zavedanja o njegovih različnih vidikih.

Socialna nezrelost mladih strokovnjakov in njihova psihološka nepripravljenost za vstop na trg dela vodita do oblikovanja negativnih stereotipov o dojemanju univerzitetnih diplomantov pri delodajalcih.

Za sodoben trg dela mladih je značilen vse večji razkorak med delovnimi željami mladih in možnostmi njihove zadovoljitve. Ker mladi nimajo praktičnih delovnih izkušenj (ali pa so nezadostne), je ta kategorija državljanov malo povpraševana na trgu dela. In njihove visoke zahteve glede plač otežujejo iskanje primerne zaposlitve.

Obstajajo tudi nasprotja med: potrebo po ustvarjanju določenih pedagoških pogojev za prilagajanje poklicni dejavnosti in nezadostno znanstveno utemeljenostjo teh pogojev v tradicionalno uveljavljenem sistemu. poklicno izobraževanje, saj ne oblikuje dovolj usmerjenosti študentov v bodoče poklicne dejavnosti; uveljavljene tradicionalne oblike organizacije izobraževalnega procesa in potreba po uvajanju novih, netradicionalnih pristopov, usmerjenih v razvoj poklicne mobilnosti in načinov prilagajanja v nenehno spreminjajočih se okoliščinah družbe.

Vse zgoraj navedeno je določilo raziskovalni problem, ki je sestavljen iz protislovja med potrebo po razvoju ustvarjalnih sposobnosti kot pogoja za poklicno prilagajanje v sociokulturni sferi in nezadostno razvitostjo tega problema na metodološki ravni univerz.

Namen dela je ugotoviti mehanizem za razvoj kreativnih timov v sociokulturni sferi.

Za predmet študije je bila izbrana organizacija dela univerzitetnega študentskega kluba kot družbeno-kulturne organizacije.

Poglavje 1. Teoretične osnove za razvoj kreativnega tima

1.1. Bistveni in specifični znaki ustvarjalnosti

v kulturnih in prostočasnih ustanovah

Kot je navedeno v literaturi, je prosti čas, prvič, čas nespremenljivih izdatkov, drugič, prosti čas, in tretjič, posebno povišana dejavnost. Prosti čas – počitek, zabava in uživanje kulturnih vrednot. Naloga je obnoviti fizični in psihični potencial posameznika. Vse, kar je povezano s procesom ustvarjanja duhovnih vrednot, je posebno vzvišena dejavnost.

Prosti čas je gojišče za posebno visoko dejavnost; Bolj ko je prosti čas smiseln, ugodnejši je prehod v posebno visoko aktivnost. Vloga kulturnih in prostočasnih institucij pri oblikovanju potreb je določena z naslednjimi vidiki.

1. Ljubiteljska ustvarjalnost v Rusiji je nacionalne narave. Obstajajo organi upravljanja (ministrstvo, odbori za kulturo, ONMC); izobraževalne ustanove, ki usposabljajo strokovne kadre, kulturne in prostočasne ustanove financira država.

2. Kulturno-prostočasni zavod je specifičen zavod, kjer se potrebe po ustvarjalna dejavnost.

3. KDU spodbuja ustvarjalnost v širšem pomenu besede.

V literaturi se kot bistveni znaki ustvarjalnosti v kulturnih in prostočasnih ustanovah omenjajo naslednji.

1. Odločilna značilnost ljubiteljske dejavnosti je prostovoljnost dejavnosti subjekta. Prostovoljnost je dejanje, ki temelji na lastni volji, zavračanje kakršne koli prisile.

2. Dejavnost, pobuda subjekta. Določeno dejanje pri uresničevanju svojih bistvenih sil, svojih potreb, interesov. Udeleženci amaterskih predstav so praviloma aktivni tudi v drugih vrstah dejavnosti.

3. Notranja duhovna motivacija subjekta. Notranja svoboda človeka. Kaj poganja njegova dejanja, njegove aktivnosti? Zanimanje za žanr, želja po razvoju lastnih sposobnosti, povečana samozavest, prizadevanje za popolnost, pridobivanje užitka, užitek, koristno preživljanje prostega časa, razširitev družbenega kroga, moda za nekatere vrste dejavnosti. Morda obstajajo neduhovni, sebični motivi - sodelovati v ekipi, ki pogosto potuje v tujino.

Med motivi za udejstvovanje v ljubiteljski ustvarjalnosti so:

1. Intelektualni (kognitivni) motivi so motivi najvišje ravni. Običajno se kažejo v tehnični in znanstveni ustvarjalnosti, redkeje v likovni ustvarjalnosti.

2. Ustvarjalni motivi, povezani s samoizražanjem (v avtorskih vrstah ustvarjalnosti).

3. Komunikacijski motivi, povezani s komunikacijo (najmanj - v posameznih vrstah ustvarjalnosti, največ - v skupinskih).

4. Motivi prilagajanja so povezani z modo, prestižem, vrednostno usmerjenostjo in posnemanjem.

5. Rekreativni motivi so povezani s počitkom, obnavljanjem telesne in čustvene moči.

6. Kompenzacijski motivi so povezani s prejšnjimi, vendar tukaj ne govorimo toliko o prehodu na drugo obliko dejavnosti, temveč o zavestnem nezadovoljstvu z delovno dejavnostjo, ko oseba išče izhod v drugih vrstah dejavnosti.

Spodbude za sodelovanje v ljubiteljski ustvarjalnosti so:

1. Družbenopolitične spodbude vključujejo vključevanje posameznika v ustvarjalne dejavnosti z družbenopolitičnimi cilji.

2. Osebne moralne spodbude so povezane z načeli kolektivizma in medsebojne podpore (priznanje ekipe, povečano spoštovanje).

3. Umetniške in ustvarjalne spodbude - sodelovanje na koncertih, predstavah, festivalih.

4. Prestižne spodbude - vse oblike spodbujanja, pri katerih je sodelovanje v ljubiteljski ustvarjalnosti visoko cenjeno s strani družbe, kolektivov, posameznikov, o udeležencih se piše v tisku, snema na televiziji, posnema, ceni ipd.

5. Prehodne spodbude (iz moralnih v materialne) - diplome, nazivi, mesta na tekmovanjih, insignije itd.

6. Materialne spodbude, v v vsakem smislu ta beseda - bonusi, brezplačna potovanja, plače, dragocena darila itd.

IV. Ustvarjalnost v kulturnih in prostočasnih ustanovah se pojavlja v sferi prostega časa.

Prosti čas vključuje stroške za naslednje dejavnosti:

Usposabljanje in razvoj osebja;

Socialno delo;

Ustvarjalne in ljubiteljske dejavnosti;

Uporaba medijev;

Obisk kulturnih ustanov in predstav;

komunikacija;

Pouk telesne vzgoje in športa;

Pasivna rekreacija in druge dejavnosti.

Bistvo ustvarjalnosti v kulturnih in prostočasnih ustanovah se kaže v naslednjem.

Samodejavnost je dejavnost, ki je ne spodbujajo zunanje okoliščine, ampak izraža notranje potrebe posameznika. To je svobodna dejavnost, ki se ne izvaja kot »družbena dolžnost«, temveč kot »naravna nuja«. Dejavnosti, ki se izvajajo zaradi notranjih potreb, so praviloma zelo aktiven proces. Izvaja se brezplačno v prostem času od glavnih dejavnosti in brez aktivnega truda, brez določene mere predanosti, ne bi bilo mogoče.

Tako je ustvarjalnost v kulturnih in prostočasnih ustanovah prostovoljna dejavnost ljudi, katerih pobudo in dejavnost usmerja potreba po razvoju in čim večji uresničitvi njihovih moči in sposobnosti v prostem času od njihovih glavnih dejavnosti.

1.2. Ustvarjalne sposobnosti ustvarjalnih udeležencev

in tehnologijo za njihov razvoj

Koncept "ustvarjalne dejavnosti bodočega specialista" je obsežen in večplasten. Ni dovolj reči le, da ga določajo ustvarjalne sposobnosti osebnosti bodočega strokovnjaka, njegova ustvarjalna dejavnost, ustvarjalne sposobnosti, tj. parametre njegovega ustvarjalnega potenciala. Določajo jo tudi njegov temperament, značaj, volja in druge značilnosti njegove osebnosti. Tako se sposobnost komuniciranja, sposobnost vzpostavljanja odnosov z ljudmi dobro ujema z idejo ustvarjalne dejavnosti, zlasti v kontekstu družbeno-kulturne sfere.

Ustvarjalnost kot družbeno pomembna kakovost človeka je ena najpomembnejših lastnosti človekove osebnosti kot člana določene družbe ljudi, ustvarjalne osebe.

Razvoj ustvarjalnega potenciala bodočih strokovnjakov za družbeno-kulturne dejavnosti je proces obvladovanja kulturnih vrednot in pridobivanje na tej podlagi trajne motivacije, da postanejo »človek kulture«, to je svoboden, ustvarjalno misleč, duhovno bogata oseba.

Za razvoj takšne kakovosti v človekovi osebnosti je potrebna prožna metodologija izobraževalnega procesa, ki temelji na zakonih psihologije izobraževanja in ustvarjalnosti ter zgodovinskem pristopu k razvoju znanosti, tehnologije in tehnike. To zahteva spremembe in popravke koncepta visokega šolstva, njegovih vsebinskih sestavin ter prehod na načela fundamentalizacije in humanitarizacije izobraževanja.

Ustvarjalna samouresničitev posameznika lahko bistveno skrajša obdobje prilagajanja v novem poklicnem okolju.

Da bi bila poklicna prilagoditev čim uspešnejša, mora tim in sam bodoči specialist razumeti, da je treba njegove ustvarjalne sposobnosti po inštitutu še dodatno razvijati, da ima specialist, ki je diplomiral na univerzi, več ustvarjalnega potenciala kot prave strokovne kompetence, saj so njegove izkušnje je še vedno precej majhen, vendar mu ustvarjalne sposobnosti takšnega strokovnjaka omogočajo, da oceni trenutno situacijo s svežim pogledom. Po našem mnenju je treba oblikovanje dokaj treznega pogleda bodočega specialista na lastne potenciale in poznavanje lastnih ustvarjalnih prednosti, ki pomagajo v procesu poklicnega prilagajanja, določiti na univerzi, zlasti v posebnih študentski centri, kjer mladim pomagamo organizirati projekte in vanje aktivno sodelovati.

Trenutno je ena glavnih nalog usposabljanja strokovnjakov na univerzah razvoj študentov kreativno razmišljanje. Strokovnjak na tem področju mora imeti veščine kreativnega reševanja inventivnih problemov (TRIZ), biti sposoben postaviti problem, najti nov in napreden (nestandarden) način za njegovo rešitev, znati predstaviti in zagovarjati svoje. rešitev. Razvoj ustvarjalnih lastnosti študentov med študijem na univerzi je eden od pomembnih vidikov poklicnega usposabljanja bodočih strokovnjakov.

Veščine takšnega razmišljanja dobimo s študijem logike, na primer matematike (predvsem geometrije). Na žalost so iz ruskega izobraževalnega sistema praktično izključene nestandardne naloge, ki ne zahtevajo pomnjenja formul, temveč razmislek, pogled na nalogo kot celoto, analizo situacije, razumevanje, kaj je dano in kaj se zahteva. Nadomeščanje sklepanja, utemeljevanja in argumentiranja z odgovori na teste, značilno za zahodno didaktično paradigmo, se ne ujema najbolje z zahtevami po oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalnih interesov. Ustvarjalnost vedno pomeni lasten kritičen pristop in lastno kritično razumevanje opazovanih pojavov, kakor tudi vsake informacije, tudi izobraževalne.

Ustvarjalna samouresničitev kot proces uresničevanja ustvarjalnosti posameznika, ki omogoča, da na stopnji prilagajanja v najkrajšem možnem času ustvari nekaj novega in s tem zagotovi hitro karierno rast, postane predmet filozofskih, psiholoških, pedagoških in akmeoloških raziskav. , in odrasli v svojem samogibanju do višin profesionalnosti. Opozoriti je treba, da upoštevanje procesa prilagajanja osebnosti na poklicna dejavnost skozi prizmo ustvarjalnega samouresničevanja še ni dovolj raziskano.

Hkrati se bodoči specialist na stopnji vstopa v poklicno okolje sooča s številnimi protislovji:

Med potrebo po delujoči produkciji po ustvarjalnem, poklicno samouresničevalnem posamezniku in prevlado v standardizaciji procesa strokovnega usposabljanja;

Med individualnostjo bodočega specialista in strokovnim sistemom, v katerem se njegovi osebnosti posveča premalo pozornosti.

Med željo osebe po ustvarjalni dejavnosti in pomanjkanjem operativnih zmožnosti bodočega strokovnjaka za izvedbo tega procesa;

Med kompleksom resničnih osebnostnih lastnosti (njegove sposobnosti, nadarjenost, motivacija za doseganje itd.) In zahtevami določene poklicne dejavnosti.

Glavna težava je v tem, da je preučevanje ustvarjalnosti, še bolj pa razvoja ustvarjalnih lastnosti, subjektiven in precej poglobljen proces. Tradicionalni izobraževalni sistem ni vedno sposoben razviti ustvarjalnega mišljenja, saj temelji na pomnjenju informacij in kopičenju dejstev. Zato se zdi, da je treba v učni proces uvesti posebne tečaje, pa tudi naloge, ki omogočajo razvoj ustvarjalnega mišljenja in nadaljnjo uporabo ustvarjalnih sposobnosti ne le v izobraževalnih in poklicnih dejavnostih, ampak tudi v življenju.

Ustvarjalni proces je posebna oblika kvalitativnega prehoda od znanega k neznanemu, ki se izvaja z različnimi oblikami iskalne dejavnosti.

Kot pogoje, ki spodbujajo razvoj ustvarjalnega mišljenja in osebne ustvarjalnosti, E.P. Torrence je izpostavil naslednje: prisotnost ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalnih veščin in ustvarjalne motivacije. Hkrati je mogoče opaziti visoko stopnjo manifestacije ustvarjalnih sposobnosti le, če vsi trije dejavniki sovpadajo. Na primer, v odsotnosti ustvarjalne motivacije visoka raven ustvarjalnih sposobnosti ne more zagotoviti ustvarjalnih dosežkov niti v znanosti, niti v umetnosti niti v drugih vrstah dejavnosti, tudi s popolnim obvladovanjem najnovejših tehnologij. In obratno, prisotnost ustrezne motivacije s potrebnim znanjem in spretnostmi v odsotnosti ustvarjalnih priložnosti ne more privesti do ustvarjalnega rezultata, saj zagotavlja le izvedbene sposobnosti.

S.L. Rubinstein je verjel, da odkritja zahtevajo predvsem delo uma, intuicija pa ni vir, ampak le vidna kritična točka, ki loči rešen problem od nerešenega. Ustvarjalna dejavnost znanstvenika je ustvarjalno delo.

B.A. Teplov je poudaril, da sposobnosti, ki se ustvarjajo v dejavnosti, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi, niso prirojene (za razliko od anatomskih in fizioloških), gonilna sila njihov razvoj je boj nasprotij. Uspešnost dejavnosti določa določena kombinacija sposobnosti.

I.V. Sumbajev je prvi v sovjetski psihologiji identificiral zavest in podzavest v človeški psihi ter določil vlogo podzavesti v ustvarjalnem procesu. Njegovo stališče glede stopenj ustvarjalnega procesa odmeva z mnenjem P.K. Engelmeir in M.A. Bolha: navdih (dejavnost domišljije, nastanek ideje); logična obdelava idej; izvedba kreativni koncept. Poleg tega je avtor opredelil naslednje značilnosti znanstvene ustvarjalnosti: osredotočenost na določeno temo, kopičenje in sistematizacija gradiva, posploševanje in sklepanje.

Ya.A. Ponomarev je v svojih delih opozoril na temeljno razliko med človeškim mišljenjem in "strojnim" mišljenjem in poudaril, da reševanje ustvarjalnih problemov najprej zahteva "sposobnost delovanja v umu".

D.B. Bogojavlenskaja identificira intelektualno dejavnost kot enoto raziskovanja ustvarjalnosti; uvaja koncept "ustvarjalne dejavnosti posameznika" kot določene psihološke strukture, ki je lastna ustvarjalnemu tipu osebnosti. Ta tip osebnosti je po njenem mnenju neločljivo povezan z vsemi inovatorji, ne glede na njihovo vrsto dejavnosti.

Splošno razširjeno je prepričanje, da človekove ustvarjalnosti ni mogoče razviti, možna je le njena osvoboditev. Vendar pa izkušnje poučevanja določenih vidikov in metod ustvarjalnega vedenja in samoizražanja, modeliranja ustvarjalnih dejanj in sposobnosti na različnih področjih dejavnosti kažejo na znatno povečanje kazalnikov ustvarjalnega mišljenja, pa tudi na nastanek in krepitev takšnih osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, odprtost za nove izkušnje, občutljivost za probleme, velika potreba po ustvarjalnosti.

Psihologi so identificirali tudi številne pogoje, ki spodbujajo in spodbujajo razvoj ustvarjalnega mišljenja:

− situacije nepopolnosti ali odprtosti, za razliko od strogo definiranih in strogo nadzorovanih;

− ustvarjanje, razvoj tehnik in strategij, predmetov in orodij za nadaljnje dejavnosti;

− spodbujanje odgovornosti in neodvisnosti;

− poudarek na samostojnem razvoju, opazovanjih, občutkih, posploševanju.

Pri oblikovanju ustvarjalnega potenciala posameznika so najuspešnejši učitelji, ki dajejo poudarek uporabi različnih vrst mišljenja (konvergentno, divergentno, kritično) in manj pomnjenju.

Razviti ustvarjalno mišljenje pomeni oblikovati in izboljševati miselne operacije: analizo, sintezo, primerjavo in posploševanje, klasifikacijo, načrtovanje, abstrakcijo ter imeti miselne lastnosti, kot so kritičnost, globina, prožnost, širina, hitrost, variabilnost, pa tudi razvijati domišljijo in znanje o različnih vsebinah.

Poklicno usposabljanje bodočega strokovnjaka na družbeno-kulturnem področju se oblikuje s sodelovanjem v različnih vrstah dejavnosti, ki vključuje izobraževanje strokovnjaka, oblikovanje osebnosti z znanjem, veščinami in sposobnostmi. Strokovnjaki takšnih strokovnih profilov se soočajo z nalogami, ki jih ni vedno mogoče rešiti na tradicionalen način, ampak zahtevajo ustvarjalen pristop. Razkrivanje ustvarjalnih potencialov spodbujajo obšolske dejavnosti, ki se izvajajo tako, da študente pritegnejo k udeležbi na športnih tekmovanjih, festivalih, koncertih, razstavah, različnih klubih in pomagajo študentu pri prilagajanju na določene razmere ter razkrijejo njegove skrite vire.

Lahko rečemo, da je L. Erharda pri reševanju vprašanj socialne zaščite prebivalstva Nemčije vodilo prav to načelo. Erhard je menil, da je paradoks, da se najprej uvede tržno gospodarstvo in nato ustvari sistem socialne zaščite. Po Erhardu naj bi socialno zaščito zagotavljala že sama socialna naravnanost gospodarstva. »Potrebne niso posebne državne pravice do socialnega varstva, temveč ustvarjanje pogojev, ko lahko in je dolžan vsak poskrbeti zase, pokazati pobudo. Trdo delo, iznajdljivost; najprej lastna osebna odgovornost, potem pa odgovornost države ... Nihče nikoli ne bo mogel zaščititi ljudi bolje kot oni sami, če so brez regulativnih zahtev.«

Tako je Erhard prešel iz sistema (socialna zaščita prebivalstva) v nadsistem (proizvodnja, iniciativno delo ljudi), ki s povečevanjem »skupne pogače« omogoča, da se od nje »odgrizne vedno več« (tj. bolne in starejše, morda brezplačno ).

Ena od težkih nalog, ki jih morajo rešiti menedžerji podjetij in podjetij, je ustvarjanje in vzdrževanje delovnega ozračja, ki je ugodno za ustvarjanje. Psihološka znanost trdi, da se kompleksne ustvarjalne rešitve rodijo v mirnem okolju. Toda ljudje v ekipi so različni, interesi se ne morejo popolnoma ujemati in konflikti na eni ali drugi ravni so neizogibni. Poskusi menedžerjev, da bi s samostojnim delom pomirili ali zbližali ljudi, morda niso uspešni, čas pa je, kot pravijo, denar. Pri reševanju konfliktnega problema je koristno razmišljati o nadsistemu. Ko je v stranki Nacionalnega kongresa (Indija) izbruhnila kriza in je prišlo do notranjega boja, je J. Nehru, ki je bil takrat v zaporu, pisal svoji hčerki Indiri: »Gnilobe ni mogoče uničiti v močvirju, vodi je treba omogočiti gibanje." Zato je včasih treba ljudi odtrgati od »mišjega hrupa« in ekipi dati takšno gibanje (nove naloge, visoki cilji), v katerem, v figurativnem izrazu pesnika, »tako da se čas raztrga zadaj kot jedra, tako da je samo čop las odnesen na stran.«

Sprejem inverzije. Tehnika inverzije ali vzvratnega gibanja se v praksi pogosto uporablja, čeprav je bila nekoč revolucionaren korak. Kaj je tekoči trak, ki ga je izumil G. Ford? Takrat se predmet dela premika proti delavcu in ne obratno. Letališče v Erevanu, Sheremetyevo-2, je bilo zgrajeno po istem principu: po letališču se ne vleče potnik, ampak letalo, ki vozi do odhajajočega. Ista shema se izvaja v tako imenovanem mrežnem marketingu, ko trgovina ali prodajalec »teče« za kupcem. Zdi se, da je delo za določenega kupca, zadovoljevanje njegovih potreb - tudi to ima nekaj opraviti z inverzijo. Zdi se tudi, da je obseg storitev, ki se lahko pojavijo pri uporabi inverzije, preprosto neizčrpen: od pogojev fizičnega udobja (zlasti sistema za ohranjanje lastnosti in sestave zraka za določenega zaposlenega) do posebnih pogojev za ustvarjalni osebni razvoj. (na primer individualni sistemi usposabljanja) .

Znani slogan iz bližnje preteklosti: »Vse je za človeka!«, če ga jemljemo resno, lahko štejemo tudi za inverzijo, saj je bil (in žal ostaja) pogostejši (predvsem pri oblastnikih). ) ignorirati človeka.

Uresničite preprosto idejo, da s prehodom iz psihološkega stanja »obrambe pred ljudmi« (običajni položaj mnogih uradnikov in vodij) v nasprotno (žaljivo, a v dobrem smislu) gibanje proti njim, lahko hitreje rešite številne težave in lažje. Iskrena pozornost do človeka kot ustvarjalca vseh blagoslovov življenja, "krone vsega živega" lahko in mora uničiti nenaravno konfrontacijo med oblastjo in ljudmi, zagotoviti razvoj ljudske pobude, uresničiti, kot I. Ilyin zapisal, skupna voljna napetost in voljna akcija, brez katerih ni pravih stanj.

Vmesno polje. V današnjem času so postale še posebej priljubljene besede: razmerje moči, dogovor, konsenz. Te besede opredeljujejo pogoj za stabilnost družbe kot celote in njenih elementov: regij, panog, podjetij. Kar zadeva ustvarjalnost, so zelo zanimivi nasveti N. Machiavellija v knjigi "Princ". Tukaj je eden izmed njih: "suveren mora biti všeč ljudem in ne sme brutalizirati oblasti." V našem času bi ta nasvet izgledal takole: zadovoljiti zahteve ljudi (po plačah, po sodelovanju pri razdeljevanju premoženja, po zaščiti pred nasiljem itd.) in hkrati ne utrjevati plemstva (tj. , »novi Rusi«, bankirji, vplivni uradniki). Kako zadovoljiti nasprotujoče si zahteve? Machiavelli priporoča "ustanovitev posebnega telesa, ki bo brez vmešavanja vladarja brzdalo močne (to je plemstvo) in spodbujalo šibke (to je ljudstvo)." V tem primeru ima suveren možnost, da neprijetna dejanja zaupa temu organu in seveda sam naredi prijetna (tako za ljudstvo kot za plemstvo). V 16. stoletju je parlament v Evropi šele nastajal, a prav v njem je veliki italijanski pisatelj in državnik videl rešitev za nasprotja med oblastjo in ljudstvom.

Ustvarjalni element v Machiavellijevem nasvetu je prehod od povezave "suveren - ljudstvo, plemstvo" v bolj zapleteno povezavo "suveren - vmesno polje (parlament, vlada) - ljudstvo, plemstvo."

Izkazalo se je, da ima ta tehnika (z uvedbo vmesnega polja) širši pomen in se uporablja na drugih področjih. Zlasti se v teoriji in praksi izumiteljstva uporablja metoda »Podpolje« (snov-polje). Bistvo metode je, da se med snovema B1 in B2, ki sta v »konfliktu« (kemičnem, fizikalnem, elektromagnetnem), vnese določeno polje P (ustrezne narave) in nastane nova povezava »B1-P«. -B2” rešuje protislovje: krepi koristno interakcijo in slabi škodljivo (konfliktno) interakcijo.

V zvezi z upravljanjem vlogo vmesnih (tamponskih) povezav igrajo ali lahko igrajo štab (v linijsko-štabnih strukturah) ali posebej ustanovljeni organi (zlasti strokovni sveti) - za uskladitev nasprotujočih si tehničnih in ekonomskih zahtev, glajenje konflikte, odpravlja temeljna nasprotja, združuje višje potrebe zaposlenih in interese podjetja.

Potreba po vmesnih organih postane še posebej pomembna, ko se podjetje ukvarja z inovativnimi dejavnostmi, to je razvojem novih izdelkov in njihovo sprostitvijo v prodajo z doseganjem določenega komercialnega uspeha. Protislovja se rešujejo s celostno organizacijo dela, ki jo izvaja mešana ekipa raziskovalcev, razvijalcev in strokovnih svetovalcev. Ta ekipa pravzaprav ustvarja vmesno polje, kjer se zgladijo vsa nasprotja med strokovnjaki, investitorji projekta in potrošniki izdelkov. Opozorimo na vlogo strokovnih svetovalcev, med katerimi so strokovnjaki za organizacijo proizvodnje, trgovino, marketing, finančna in druga vprašanja. Poosebljajo zahteve proizvodnje, potrošnikov in poprodajnih storitev, ki so potrebne za uspešno prodajo izdelkov na trgu. Vodilno vlogo pri organizaciji interakcije med vodstvom podjetja in mešano ekipo ima sponzor. Sponzor običajno nastopa kot koordinator ali organizator iskanja rešitve, vendar pa so za učinkovito delo strokovnega telesa potrebni še trije funkcionarji: erudit, idejnik in kritik, kar po definiciji K. Timirjazeva pomeni, da je strokovna in strokovna skupnost sposobna delati še tri funkcionarje. ustreza trem "stebrom" biološke evolucije: dednosti, mutaciji in selekciji. Brez erudita in kritika se generator idej spremeni v izumitelja perpetuum mobile.

Brez generatorja idej in kritike se polihistor izrodi v dogmatika. Brez erudita in generatorja idej postane kritik sterilni pesimist. In vse njihovo delo je lahko neproduktivno, če njegova organizacija ne upošteva zakonov kolektivne ustvarjalnosti in ne uporablja metodoloških prijemov za intenzivnejše iskanje optimalne rešitve.

Poglavje 2. Projekt razvoja kreativne ekipe

(na primeru študentskega kluba)

2.1. Analiza delovanja študentskega kluba

Namen Študentskega kluba je uspešna socializacija in razvoj ustvarjalnega potenciala mladih, organizacija tesnega sodelovanja med univerzitetnim osebjem in družbeno aktivnimi in ustvarjalnimi študenti, povezovanje študentov, razvoj medfakultetnega povezovanja ter podpora študentskim projektom v okviru kulturnih in družbeno koristnih pobud.

Klub je zasnovan tako, da nudi metodološko in organizacijsko podporo študentom, ki želijo uresničiti svoje ideje in projekte za izboljšanje socialnega področja univerze. Sodelovanje pri delu kluba bo študentom pomagalo:

Bolj kompetentno oblikujte in jasno dokumentirajte svoje projektne predloge.

Spoznajte druge študentske projekte in sodelujte pri njih.

V svoje delo vključite javne organizacije in ustanove.

Klub je strukturna enota izobraževalnega oddelka univerze, ki deluje na prostovoljni osnovi.

Klub izvaja svoje dejavnosti v skladu z zakonodajnimi, regulativnimi in informacijskimi dokumenti, ki se nanašajo na sistem višjega strokovnega izobraževanja Ruske federacije, Listino Voroneške državne pedagoške univerze in Pravilnik.

Klub deluje v okviru študentskega sveta, zato želimo izpostaviti cilje študentskega sveta, kot enega izmed organov, ki pomaga pri prilagajanju mladih specializantov NSU.

Cilji Študentskega sveta univerze so:

1) Oblikovanje aktivnega družbenega položaja med študenti in podiplomskimi študenti, želja po sodelovanju v življenju družbe in države;

2) Ustvarjanje pogojev za vsakega študenta, da maksimira svoje sposobnosti in notranji potencial;

3) razvoj državljanske kulture, aktivnega državljanstva študentov in podiplomcev, spodbujanje razvoja njihove socialne zrelosti in samostojnosti;

4) Zagotavljanje uresničevanja pravic študentov in podiplomskih študentov do sodelovanja pri upravljanju univerze, ocenjevanje kakovosti izobraževalnega procesa.

5) Oblikovanje osebne in družbene odgovornosti članov študentske vlade za rezultate sprejetih odločitev;

Cilji Študentskega sveta univerze so:

Zastopanje interesov in varstvo pravic študentov na vseh ravneh;

Vključevanje dodiplomskih in podiplomskih študentov kot neposrednih udeležencev v izobraževalnem procesu na univerzi pri reševanju vzgojno-izobraževalnih, socialnih in drugih interesnih vprašanj;

Organizacija dogodkov različne narave, ki prispevajo k oblikovanju veščin in sposobnosti samoupravljanja pri študentih in podiplomskih študentih, sposobnosti samoorganiziranja in samorazvoja;

Pomoč strukturnim oddelkom univerze pri dejavnostih, ki jih izvajajo v okviru izobraževalnega procesa;

Oblikovanje občutka korporativnega duha in spoštovanja do tradicije univerze in njene zgodovine med dodiplomskimi in podiplomskimi študenti;

Spodbujanje domoljubja in državljanske odgovornosti;

Pomoč pri izvajanju družbeno pomembnih mladinskih pobud.

Pravilnik o študentskem svetu opredeljuje glavne usmeritve njegovega delovanja kot sistema študentske samouprave. Vsako smer vodi eden izmed članov predsedstva študentskega sveta, ki določa sestavo sektorja (delovna skupina, komisija, komisija), okvirno vsebino dejavnosti v svoji usmeritvi in ​​je odgovoren za delo sektorja. . Sektor (delovna skupina, komisija, komisija) lahko vključuje študente in podiplomske študente, ki niso člani uradnih organov študentske vlade.

Struktura in organizacija delovanja Kluba.

1. Dejavnosti Kluba lahko sodeluje vsak študent, ki je zainteresiran za uresničitev tako lastne pobude (ideje, projekta) kot pobude drugih študentov na podlagi lastnih potreb.

2. Trenutna enota Kluba je študentska iniciativna skupina, ki jo lahko sestavljata dve ali več oseb.

3. Predmet dejavnosti Centra se šteje za študentsko pobudo (idejo), formalizirano v obliki študentskega projekta, katerega avtorstvo pripada iniciativni skupini.

4. Študentski projekt Centra je namenjen predvsem zadovoljevanju potreb univerzitetne skupnosti, lahko pa tudi presega njen okvir.

5. Organizacija študentskega projekta vključuje vključitev širokega kroga študentov v njegovo izvedbo.

6. Za izvedbo študentskega projekta se lahko ustanovi organizacijski odbor, lahko se vključijo organizacijski in drugi viri oddelka za izobraževalno delo ter drugi strukturni oddelki univerze.

7. Izvedbo študentskega projekta spremlja potrebna dokumentacija (risanje, prijava, objava naročil, programov, knjižic, priročnikov ipd.).

8. Rezultati dejavnosti centra se povzamejo po zaključku študentskega projekta ali ene od njegovih faz.

9. V okviru dejavnosti Centra se lahko izvaja več študentskih projektov hkrati.

10. Rezultat dela Centra je število študentov, ki delujejo kot del iniciativnih skupin in se pozicionirajo kot avtorji in organizatorji študentskih projektov na univerzi.

Pri izobraževalnem delovanju se univerza usmerja v koncept strokovnega izobraževanja študentov v sistemu stalnega pedagoškega izobraževanja, ki predvideva tri vidike: socialnega (identifikacija s sociokulturnim in poklicnim okoljem: sprejemanje njegovih vrednot predvsem), individualni (izolacija od okolja: samoodločanje, samooblikovanje, samouresničevanje ... in drugih »jazov«, ki določajo človekovo lastno vrednost v življenju in delovanju) in komunikacijski (interakcija z okoljem: izmenjava vplivov). , ne samo sprejemanje vrednot okolja, ampak tudi afirmiranje svojih pogledov in smisla v njem).

Namen izobraževanja je ustvariti pogoje za usposabljanje bodočega strokovnjaka z visoko izobrazbo, sposobnega samouresničitve na glavnih področjih življenja: kognitivne, poklicne, družinske, duhovno-kulturne, družbeno-politične.

Vzgojno-izobraževalno delo poteka po naslednjih programih: ustvarjalni (folklorni ansambel, Gibanje »Študentski maraton«, društvo KVN, STEM, gledališki modni razstavni studio, operna skupina, klub intelektualnih in ustvarjalnih iger itd.); šport (športne sekcije različnih športov: košarka, rokomet, nogomet, mali nogomet, atletska gimnastika, badminton, namizni tenis, pikado, šah, dama, odbojka, fitnes, powerlifting, dvigovanje uteži, rokoborba, dvigovanje uteži, atletika, tenis); delo (gibanje študentskih delovnih skupin: kmetijske, gradbene in servisne ekipe); prosti čas (kulturni dogodki, povezani s koledarskimi prazniki in tradicionalnimi: "Tekmovanje za najlepše dekle univerze", "Tekmovanje za najmočnejšega mladeniča", Najboljša akademska skupina itd.); organizacija študentskega življenja v študentskih domovih; domoljubna vzgoja; duhovno in moralno izobraževanje; socialno-psihološka podpora študentom (prilagajanje študentov prvega letnika na pogoje univerzitetnega izobraževanja; problemi mlade družine; preprečevanje kriminala, zasvojenosti z drogami, poklicno usmerjanje); izobraževalni (inštitut kustosov, seminar prodekanov za vzgojno-izobraževalno delo, šola študentske vlade, izobraževanje študentov kot humanitarna izobraževalna praksa); informativni (študentski radijski časopis in televizijska revija); strokovno izobraževanje (v izobraževalnem procesu, obšolsko vzgojno delo pri učnih disciplinah).

Subjekti vzgojno-izobraževalnega dela so: svet univerze za vzgojno-izobraževalno delo; študentski vladni svet; oddelek za vzgojno delo; študentski klub; športni klub; zgodovinski muzej; znanstvena knjižnica; center za usposabljanje in proizvodnjo (UPC); center za socialno in psihološko pomoč študentom; snemalni studio za medije; urednikovanje časopisov; dekanati, oddelki; center za začasno in sezonsko delo; sedeži študentskih ekip; Študentski klub.

Za študij izobraževanja so bile na univerzi ustanovljene ustvarjalne skupine: raziskovalni laboratorij za upravljanje kakovosti usposabljanja strokovnjakov; Center za pedagoške inovacije; raziskovalno središče sodobni problemi izobraževanje; center za spremljanje kakovosti usposabljanja specialistov; Inštitut za osebnostno usmerjeno izobraževanje.

Po našem mnenju je klub ustvaril dokaj udobne razmere za študente - širok nabor tem, možnosti za promocijo različnih projektov, vključevanje javnih organizacij in združenj ter raziskovalnih laboratorijev v projekte. Vendar po našem mnenju študentje sami niso preveč zadovoljni z rezultati dela kluba. Na podlagi rezultatov ankete med študenti, ki se ukvarjajo z ustvarjanjem in izvajanjem projektov v Klubu in se hkrati trudijo delati po svoji specialnosti, lahko sklepamo naslednje:

Premalo je projektov, ki bi bili neposredno povezani s strokovnim usposabljanjem, neposredno s privajanjem na novo ekipo;

Ni dovolj možnosti, da bi s pomočjo Kluba našli zaposlitev po svoji specialnosti;

Finančnih sredstev za projekte ni dovolj, zato mnoge ideje kar visijo v zraku;

Projekti se izvajajo selektivno – pogosto se izbere cenejši projekt preprosto zato, ker sredstva niso bila zagotovljena. Pri tem se ne upošteva vrednost in pomen projektov za univerzo.

Mednarodna smer Kluba je slabo razvita, projekti o fuziji in razumevanju kultur praktično niso zastopani, kar ustvarja težko medetnično situacijo na univerzi.

Natečajev po rezultatih projektov ni, kar Klubu prikrajša tekmovalno vzdušje in tekmovalni interes.

Nekateri študenti niti ne vedo za obstoj kluba in ne morejo sodelovati pri projektih, čeprav jih ta možnost zanima.

2.2. Projekt reforme študentskega kluba

Dejavnosti Študentskega kluba naj bi študentom pomagale pri prilagajanju na prihodnje dejavnosti. prepoznavanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne dejavnosti ter ustvarjanje pogojev za maksimalen razvoj ustvarjalnih sposobnosti v aktivnem samoizražanju. Glavna načela delovanja kluba so:

Samostojnost in samoiniciativnost udeležencev.

Zagotavljanje izvajanja različnih dejavnosti na družbeno-kulturnem področju.

Vključevanje čim večjega števila študentov in mladih strokovnjakov v delo Kluba.

Ustvarjanje in širitev materialne in tehnične baze kluba.

Oblikovanje splošne metodologije za delo študentskih klubov kot okolja za dodatno izobraževanje in ustvarjalno dejavnost študentov.

Ta projekt upošteva pozitivne izkušnje Študentskega kluba NSU, prisotnost dobro oblikovane strukture te organizacije in pozitivno podobo. Projekt je usmerjen v izboljšanje dela Kluba z maksimalnim izkoriščanjem obstoječih potencialov, lastnih sredstev in lastnih človeških virov.

Razvoj Kluba pomeni njegovo širitev in razvoj tako kvantitativno kot kvalitativno. To pomeni, da se načrtuje kadrovska širitev Kluba, razvoj njegove materialne baze, širitev področij dela in vključevanje študentov tako NSU kot drugih univerz, ki se ukvarjajo predvsem s področjem kulture, v dejavnosti Kluba.

Izboljševanje dela Študentskega kluba je povezano s kombinacijo organizacijskih aktivnosti, v katerih imajo bodoči menedžerji na področju kulture priložnost, da se izrazijo z delovanjem predstavnikov delavcev na področju umetnosti: glasbe, literature, likovne umetnosti. , plesne in koreografske dejavnosti, režija, igra itd.

Izvedba projekta zahteva poznavanje sodobnih tehničnih sredstev (računalniki, internet, mobilne komunikacije in digitalne tehnologije), sodobnih komunikacijskih tehnologij, vključno s komuniciranjem z mediji in s sponzorji.

Cilj projekta je izboljšati organizacijo dela Študentskega kluba NSU. Ta izboljšava je pritegniti čim širši krog študentov, jim dati možnost, da sprostijo svoj ustvarjalni potencial in se seznanijo z zahtevami bodočega poklica in značilnostmi dela v realnih razmerah. To pomeni, da je v okviru teme diplomskega dela cilj natančno ugotoviti, katere ustvarjalne lastnosti so potrebne za uspešno prilagajanje v družbeno-kulturnih dejavnostih in kako ta dejavnost omogoča razvijanje potrebnega ustvarjalnega potenciala.

Izboljšanje organizacijske strukture Študentskega kluba za jasno uresničevanje zastavljenega cilja. Danes je glavna zahteva teorije organizacijskega managementa pripravljenost na organizacijske spremembe. To vnaprej določa predloge za posodobitev organizacijske strukture.

Oblikovanje mehanizmov za izvajanje kulturnih projektov. Kulturni projekti so razstave, koncerti, objave literarnih del, ustvarjanje spletnih virov s področja kulture, tekmovanja in festivali itd. Rešitev problema je povezana z organizacijska vprašanja(prostor, oprema, privlačnost udeležencev itd.)

Privabljanje študentov k delu v klubu. Pri tem je pomembno prepoznati in jasno oblikovati predloge, ki bi upoštevali motivacijo študentov

Ustvarjanje mehanizmov za preučevanje ustvarjalnih sposobnosti. Takšni mehanizmi so tekmovanja, festivali in drugi dogodki, navedeni v nalogi 2, vendar je treba dogodke prilagoditi analizi in razvoju ustvarjalnosti.

Razvoj materialne baze kluba. Materialno bazo sestavljajo tehnična sredstva: akustika, razsvetljava, računalnik itd. Odločiti se morate, kakšno opremo kupiti, kako pogosto jo zamenjati, kako in komu jo uporabljati.

Razvoj finančne osnove kluba. Treba se je odločiti, kako bo klub zaslužil svoj obstoj in kako pridobiti dodatna sredstva

Razmislite o naslednjih ciljnih skupinah:

1. Vodje klubov. Ti voditelji so učitelji in podiplomski študenti NSU. Njihovo poslanstvo je narediti klub učinkovito izobraževalno orodje, ki spodbuja priljubljene inovativne pedagoške metode v prakso univerze.

2. Študenti NSU in študenti drugih univerz s socio-kulturnim profilom. Poleg tega sodelovanje v študentskih klubih ne sme biti zaprto za študente tehničnih, ekonomskih in drugih univerz. K sodelovanju na ustvarjalnih dogodkih je mogoče pritegniti študente srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov.

3. Obiskovalci prireditev v organizaciji Kluba (razstave, koncerti, predstave ipd.). Najprej so to potencialni študentje zgoraj omenjenih univerz, druga mladinska publika, preprosto prebivalci in gostje mesta, ki jih zanimata umetnost in kultura.

4. Slavni in avtoritetni kulturniki. Vabijo jih k sodelovanju na prireditvah kot kritike, člane žirije itd.

Razvoj projekta temelji na naslednjih načelih:

1. Izvedljivost z vidika zastavljenih ciljev in oblikovanih ciljev. Projekt je razvit za določeno organizacijo, ob upoštevanju njenih posebnih interesov, poslanstva in vizije njenih dejavnosti. V našem primeru govorimo o študentskem klubu, katerega namen je pritegniti študente k ustvarjalnim dejavnostim na področju umetnosti.

2. Zanašanje na sredstva in zmožnosti amaterske organizacije. Predpostavlja se največja uporaba lastnih sredstev in le v manjši meri privabljanje univerzitetnih virov in proračunskih sredstev. Kar zadeva pridobivanje sponzorskih sredstev, je oblikovanje sponzorskih interesov eden od ciljev dela menedžerjev na področju kulture, zato sodi v okvir aktivnega delovanja Kluba. Za projekt naj ne bi pritegnili posojil ali tujih vlagateljev.

3. Uporaba izkušenj drugih organizacij na področju kulture. Treba je opozoriti, da je takšnih izkušenj izjemno malo. Študentskih klubov je malo. Njihove dejavnosti v literaturi praktično niso opisane. Maloštevilna gradiva na internetu so jasno vezana na specifične specifike univerz, na katerih so organizirana, in niso splošnega značaja. Vendar je treba poskusiti povzeti te materiale.

4. Načelo načrtovanja. Vse aktivnosti za organizacijo dela Študentskega kluba morajo biti načrtovane tako časovno kot sredstva.

5. Postopno izvajanje. Projekt naj bi se izvajal po fazah.

Faze izvedbe projekta . Faza 1 - pripravljalna. V tej fazi se opravi analiza zunanjih in notranjih pogojev, potrebnih za delovanje Študentskega kluba in razvoj tega Kluba.

Zunanji pogoji, se določijo na podlagi:

Analiza potreb po klubu s strani ciljnih skupin

Analiza zmožnosti univerze (univerz) in izobraževalnega sistema kot celote;

Analiza izkušenj dosedanjih aktivnosti Kluba

Na podlagi raziskave so bila identificirana naslednja področja delovanja Kluba, ki so bila glede na pomembnost teh področij strokovno ocenjena na 10-stopenjski lestvici.

Tabela 1

Strokovna ocena delovanja Študentskega kluba

Klubski dogodek
Organizacija koncertnih dejavnosti
Gledališke produkcije
Organizacija festivalov
Tekmovalna dejavnost
Organizacija literarnih večerov
Organizacija likovne razstave
Snemanje videa in nato montaža
Vodenje tečajev bontona
Priprava slavnostnega poslovnega dogodka
Organiziranje politične razprave
Razvoj in vzdrževanje klubske spletne strani ter izdelava spletne strani nasploh
Založniška dejavnost (vključno z iskanjem mladih avtorjev, ilustratorjev, urejanjem, lektoriranjem in prelomom ter odnosi s tiskarno in distribucijo naklad)
Delo odnosov z javnostmi:	Organizacija tiskovnih konferenc
	Izvedba posebnih dogodkov za privabljanje sponzorjev
	Izkoriščanje delovanja Kluba kot informacijske priložnosti za medijsko poročanje
Turistična in izletniška smer	Razvoj izvirnih ekskurzijskih projektov
	Organizacija in izvedba izletov
	Organizacija sprejema skupin z zagotavljanjem komunikacij z organizacijami, ki se ukvarjajo s področjem gostinstva
Prizadevati si za povzemanje izkušenj študentskih klubov in navezovanje stikov s temi klubi

Zgornje strokovne ocene prikazuje tortni diagram, v katerem sta delo odnosov z javnostmi in turistično-izletniška dejavnost povprečena.

Zgornji načrt je mogoče razširiti in njegove posamezne usmeritve podrobno opisati. Zgornje ocene se zdijo subjektivne, saj so bili kot strokovnjaki vključeni tako tisti, ki so vključeni v klub, kot študenti, ki so o njegovem delu le slišali ali pa so se občasno udeležili klubskih dogodkov. Ocene anketiranih so bile povprečne. Vendar analiza tabele daje razloge za naslednje zaključke:

1. Delovanje Kluba naj zajema skoraj celotno družbeno-kulturno dejavnost.

2. Delo Kluba je lahko ne samo organizacijske narave, temveč ima tudi didaktično naravnanost.

3. Komunikacija naj zavzema veliko mesto pri delu Kluba, predvsem komunikacija s kulturnimi institucijami, mediji in potencialnimi sponzorji.

Notranji pogoji:

Ugotavljanje resursnih zmožnosti Študentskega kluba;

Identifikacija problemov pri delu Kluba;

Določitev najmočnejših vidikov delovanja kluba, na katere se je treba opreti pri oblikovanju predlogov za izboljšanje organizacije;

Ocena vodstvene strukture kluba, sestava funkcij v vodstvenih dejavnostih, njihova porazdelitev, stopnja kulture upravljanja itd.)

Na tej stopnji se ustvari dejanska podlaga za sprejemanje oblikovalskih odločitev.

Izvedba te ocene z anketiranjem strokovnjakov je dala naslednje rezultate:

tabela 2

Ocena notranjih virov Študentskega kluba

Organizacijski potencial	Ocena na 10-točkovni lestvici
Slava in priljubljenost Študentskega kluba na NSU
Stanje materialne baze
Organizacijska struktura Kluba
Širina (spekter) programov dela Kluba
Raven kakovosti klubskih dogodkov
Stopnja informiranosti dogodkov, ki jih izvaja Klub med mladimi
Narava odnosov s sponzorji
Narava odnosov z upravo NSU
Odnosi v timu (zaupanje v vodje, stopnja psihičnega udobja)
Finančno stanje organizacije

Podatki tabele so prikazani v spodnjem diagramu

Kot vidite, je najbolj kritična dejavnost Študentskega kluba pri zagotavljanju informacijske promocije. Hkrati sta psihološka klima v ekipi in stopnja zaupanja v vodje (ki označuje tudi usposobljenost vodij kluba) prejela največjo oceno.

2. stopnja – glavna, razvoj strategije za zagotavljanje kakovosti delovanja koncertne organizacije.

Ta stopnja vključuje:

Izdelava splošne politike Študentskega kluba

Izdelava programa za razširitev funkcij in področij dela Kluba;

Izboljšanje organizacijske strukture in zagotavljanje fleksibilnosti te strukture;

Razvoj posameznih dejavnosti, ki so po mnenju avtorja tega projekta posebej zanimive.

Oglejmo si podrobneje vsako komponento druge stopnje.

Politika kakovosti delovanja koncertne dvorane.

Ta politika je osredotočena na prilagajanje učencev njihovim prihodnjim dejavnostim z odkrivanjem in razvijanjem njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Zaradi široke usmeritve družbeno-kulturnega dela, ki vključuje tako dejansko delovanje na področju umetnosti (vključno z uporabo sodobnih orodij in tehnologij), kot organizacijsko in pedagoško komponento SKD, pa tudi dejavnosti za promocijo kulturnih vrednot in finančno podpora kulturi, politiki. Klub mora biti usmerjen v čim širši spekter dejavnosti, pritegniti študente različnih oddelkov in fakultet. Poleg tega delovanje kluba ne bi smelo biti omejeno le na študente NSU, temveč bi moralo v svojo orbito vključiti študentsko mladino mesta, specializirano predvsem na področju kulture in umetnosti.

Tabela 3

Program za izboljšanje organizacije dela Študentskega kluba, razvoj in izvajanje klubskih projektov

Dejavnosti in postopki	Cilji	Oblike, metode in sredstva	Odgovorno
Izboljšanje organizacijske strukture Kluba	Zagotavljanje optimalnih funkcionalnih rešitev	Optimalno se zdi uporaba projektnih tehnologij in ustvarjanje začasnih ekip za čas dela na posameznih dogodkih. Aktivnosti projektnih skupin morajo podpirati stalne strukture Kluba	Vodje Študentskega kluba. Kustosi - predstavniki uprave NSU	september – november 2011
	Zagotavljanje mobilnosti in pripravljenosti na strukturne spremembe
	Podpora oblikovalskim odločitvam iz organizacijskih struktur
Širitev dejavnosti Kluba. Predlagane so naslednje smeri, ki jih avtor ocenjuje kot obetavne:	Literarna in založniška dejavnost	Organiziranje lastnega založniškega kluba	Vodenje Kluba skupaj s fakultetami in oddelki NSU	Začetek – september 2011. Postopen razvoj v prihodnje
	Turistične in izletniške dejavnosti	Ustvarjanje lastnega izletniškega urada
	Internetne komunikacije kot sredstvo komunikacije z drugimi študentskimi klubi	Iskanje informacij o študentskih klubih po internetu, organiziranje skupnih osebnih in izrednih dogodkov (seminarji, konference)
	Kulturno prosvetna dejavnost	Ustvarjanje pod okriljem Kluba šol
Razvoj finančne osnove	Širitev področij dejavnosti, ki prinašajo dobiček organizaciji	Opravljanje plačljivih storitev posameznikom in pravnim osebam preko osnovne dejavnosti. Zmanjšanje pomena članarine. Osredotočite se na možnost zaslužka študentov z delom v Klubu.	Vodje klubskih oddelkov. Študenti, ki v klubu delajo za stalno ali začasno
	Nudenje storitev korporacijam pri izvedbi njihovih dogodkov
	Privabljanje sponzorjev s širitvijo prepoznavnosti kluba in večjo medijsko pozornostjo do njega
Izboljšanje materialne podpore	Redno posodabljanje tehničnega parka: računalniki, tiskalne in razmnoževalne naprave, akustične in svetlobne naprave, glasbila, licenčna programska oprema.	Pridobivanje opredmetenih sredstev, njihov prejem na podlagi sponzorstva, prejem opredmetenih sredstev z nepovratnimi sredstvi	Vodja kluba, računovodstvo	Dela se izvajajo sproti in niso vezana na določene roke.

Delovanje Študentskega kluba je obravnavano kot sodobna inovativna sestavina pedagogike, kot pedagogika soustvarjanja, v kateri je komunikacijska komponenta obravnavana kot ena od usmeritev za uresničevanje ustvarjalnih potencialov študentov.

Politika temelji na zagotavljanju možnosti in čim večjem spodbujanju energije, samostojnosti in notranje svobode študentov pri oblikovanju in uveljavljanju njihovih idej, sposobnosti in interesov na področju kulture.

Znano je, da danes večina študentov služi denar v kakšni organizaciji, ki pogosto ni povezana z njihovim bodočim poklicem. Splošna politika Kluba je usmerjena v zagotavljanje možnosti zaslužka z delom v Klubu. Hkrati je Študentski klub neprofitna organizacija: ves dobiček se porabi za razvoj Kluba.

Izkušnje pri izvajanju kakršnih koli projektov kažejo, da je razvojna stopnja iterativna, tj. Med razvojem in implementacijo se odkrijejo neupoštevane težave, ki vodijo v revizijo in prilagoditev projekta. Najpogosteje je ta prilagoditev povezana z razjasnitvijo in podrobnostjo položajev. Ker se takšna podrobnost izvaja med izvajanjem odra v tem delu, je načeloma ni mogoče upoštevati.

Hkrati je treba podrobneje določiti področja delovanja kluba, kot sta založništvo in izletništvo.

Založniška dejavnost vključuje privabljanje avtorjev - študentov, ki pišejo v različnih žanrih. Tukaj je možen tudi stik s študenti filoloških fakultet Državne univerze in Pedagoške univerze, Fakultete za novinarstvo. Zanimivo se zdi organiziranje tematskih literarnih študentskih tekmovanj, katerih najboljša dela so objavljena. Takšna organizacija pritegne zanimanje in pozornost sponzorjev, lahko pa jo štejemo tudi kot informativno priložnost za pritegnitev medijske pozornosti študentskega kluba in informativno promocijo Kluba.

Založniška dejavnost je povezana tudi z delom umetnikov. V dejavnosti Kluba lahko vključuje tudi študente drugih univerz in se izvaja na tekmovalni osnovi.

Pri izvajanju izletniške dejavnosti Kluba avtor predlaga uporabo festivalske uniforme. Na primer, festival "Estates of the City Province" ponuja priložnost za raziskovanje zelo malo razvitega področja izobraževalne turistične dejavnosti. Turistična usmeritev omogoča reševanje vprašanja komunikacij z drugimi regijami in tujimi študenti. Med takimi komunikacijami se gostom Kluba zagotovi izletniški program na račun lastnih sredstev zadevne organizacije.

3. stopnja je zadnja. Na tej stopnji se izvede posplošitev, upoštevajo se pogoji za izvedbo in metodološka priporočila za izvedbo.

Posplošitev: Predlagani projekt je precej splošen, zato ga je mogoče uporabiti za različne študentske klube. Obenem so izkušnje, organizacijska struktura in finančna kondicija kluba bistvenega pomena pri konkretizaciji oblikovalskih odločitev.

Pogoji izvedbe so naslednji:

Želja in zavedanje, da je treba izboljšati organizacijo in delo Kluba. Razpoložljivost klubske baze virov (materialna, finančna, kadrovska). Podpora Kluba s strani uglednih univerz, kot je NSU, se zdi nujna. Z uporabo lastnih izkušenj in izkušenj podobnih organizacij ter kreativnih predlogov in domišljije študentov, ki delajo v Klubu.

2.3. Pričakovani rezultati.

Povečanje popularnosti kluba in njegove vloge v didaktičnem procesu

Razširitev ciljne študentske publike

Razvoj novih področij delovanja Študentskega kluba, zagotavljanje možnosti za ustvarjalno samouresničevanje na vseh področjih SKD

Razvoj lastnih tehničnih sredstev in njihovo nenehno izboljševanje na ravni najboljših svetovnih standardov

Razvoj ekipe, rast strokovnosti strokovnjakov, rast korporativne kulture, vključno s pripravljenostjo na organizacijske spremembe (ena glavnih zahtev sodobnega upravljanja). Izboljšanje usposabljanja menedžerjev na področju kulture

Razvoj meduniverzitetnega povezovanja, razvoj in objavljanje teoretičnih pogledov na izboljšanje prilagajanja študentov prihodnjemu sociokulturnemu delu.

Študentski klub torej obstaja z namenom uspešne socializacije in razvoja ustvarjalnega potenciala mladih, organiziranja tesnega povezovanja med univerzitetnim osebjem in družbeno aktivnimi in ustvarjalnimi študenti, združevanja univerzitetnega študentskega telesa, razvijanja medfakultetnega povezovanja ter podpiranja študentski projekti v okviru kulturnih in družbeno koristnih pobud.

Klub je zasnovan tako, da nudi metodološko in organizacijsko podporo študentom, ki želijo uresničiti svoje ideje in projekte za izboljšanje socialnega področja univerze. Sodelovanje pri delu Kluba bo študentom pomagalo kompetentneje oblikovati in pregledneje dokumentirati svoje projektne predloge; se seznaniti z drugimi študentskimi projekti in sodelovati pri njih; vzpostavijo neposredne stike z avtorji projektov, ki jih zanimajo; zanimati javne organizacije in ustanove za svoje delo.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti je najpomembnejša družbena naloga, ki se rešuje predvsem z izobraževanjem. Bistveno mesto pri razvoju ustvarjalnosti je priložnost, da svoje ustvarjalne sposobnosti pokažejo v praksi. Ukrep, načrtovan v tem delu, je namenjen reševanju takšnega problema. To je še posebej pomembno danes, ko se je zaradi krize močno zmanjšalo zanimanje za številne družbenokulturne projekte in dela na področju kulture.

Posebej pomembno se zdi razmisliti o možnostih udeležbe študentov na različnih tekmovanjih in razstavah, organizirati konkurenčnost izobraževalnega procesa, da bodo lahko avtorji najboljših del svoje dosežke predstavili čim širšemu občinstvu. Prav temu praktičnemu pristopu je posvečeno delo številnih sekcij. Nastope na njih spremlja demonstracija lastnih del.

Predlagani ukrepi za izboljšanje delovanja NSU omogočajo ne le uresničevanje ciljev in ciljev Kluba, temveč tudi možnost dodatnega zaslužka študentov, zagotavljanje virov financiranja za nadaljnji razvoj Študentskega kluba in redno posodabljanje svoje materialne baze.

Pomen razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mladih, pomen privabljanja mladih h kulturni ustvarjalnosti ne more, da ne skrbi mestne uprave. Dejavnosti kluba so priložnost za preizkušanje in uresničevanje novih pedagoških idej ter bistveno povečujejo učinkovitost usposabljanja strokovnjakov na področju kulture.

Zaključek

Ustvarjalnost, pogojena s psihološkimi, fiziološkimi, fizičnimi in socialnimi determinantami, se v naši družbi oblikuje izjemno počasi in neučinkovito. Za večjo učinkovitost razvoja ustvarjalnosti je potrebno uveljaviti državno-institucionalni pristop, ki vključuje aktivno sodelovanje države in drugih družbenih institucij v procesu strokovnega usposabljanja.

Ustvarjalnost je priporočljivo razvijati postopno, ciljno, začenši v zgodnjih fazah strokovnega usposabljanja, postopoma krepiti specializacijo razvoja ustvarjalnosti: v zgodnjih fazah strokovnega usposabljanja je razvoj ustvarjalnosti kot splošnega ustvarjalnega nujna sposobnost, potem od srednje stopnje razvoj menedžerske ustvarjalnosti dobi velik pomen.

Sociokulturni dejavniki igrajo pomembno vlogo pri razvoju ustvarjalnosti. Na podiplomski in dodatni stopnji strokovnega usposabljanja je še posebej pomemben dejavnik organizacijskih pogojev, katerega izvajanje naj bi bilo po možnosti izvedeno na podlagi posebej razvitih modelov kreativne organizacije, ki upoštevajo posebnosti področja delovanja organizacije. .

Študentski klub obstaja z namenom uspešne socializacije in razvoja ustvarjalnega potenciala mladih, organizacije tesnega sodelovanja med univerzitetnim osebjem in družbeno aktivnimi in ustvarjalnimi študenti, povezovanja študentov, razvoja medfakultetnega povezovanja ter podpore študentom. projekti v okviru kulturnih in družbeno koristnih pobud.

Danes izobraževanje študentov poteka v različnih regijah, na različnih univerzah. Njihovo delovanje pa je vezano prav na to visokošolsko ustanovo. Ni dovolj posplošen in ne služi v celoti tako pomembnemu namenu, kot je meduniverzitetno povezovanje. Zdi se, da je povezovanje na ravni skupnih družbeno-kulturnih projektov mogoče uresničiti prav na podlagi delovanja študentskih klubov.

Projektne dejavnosti na družbeno-kulturnem področju so raznolike. Ta raznolikost je delno posledica dejstva, da so družbeno-kulturne dejavnosti večplastne in vključujejo dejavnosti na področju umetnosti, na področju pedagogike, na področju izmenjave informacij itd.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti na tem področju je nemogoč brez zagotavljanja prostega dostopa ustvarjalcev družbeno-kulturnih vrednot do potrošnikov. Takšna podpora je organizirana s pomočjo vodenja družbeno-kulturnih dejavnosti. Hkrati se od menedžerja zahteva enaka domišljija in ustvarjalnost kot od umetnika ali izvajalca, tj. ustvarjalec družbeno-kulturnih vrednot, ki pa jih dopolnjuje znanje s področja menedžmenta.

Zdi se, da bi morala temeljiti na projektni metodi, ki jo uporabljajo predvsem razvijalci programske opreme. Bistvo te metode je oblikovanje ekipe izvajalcev, projektne ekipe, vsak član je samostojna ustvarjalna oseba, ki uresničuje svoje potenciale v skupnih interesih v skladu z splošna ideja projekt.

Prispevek predlaga konkretne aktivnosti, povezane s širitvijo in razvojem dejavnosti Študentskega kluba NSU. Ti dogodki so priložnost ne le za povečanje učinkovitosti kluba kot orodja za prilagajanje študentov njihovim prihodnjim dejavnostim, temveč tudi za preučitev in posplošitev dela centra kot platforme za uvajanje in testiranje inovativnih pedagoških tehnologij.

Z seznam uporabljene literature

1. Altshuller G.S. Poiščite idejo. Uvod v teorijo reševanja inventivnih problemov. - Novosibirsk: Nauka, 1986. - 209 str.

2. Batovrina E.V. Diagnostika ustvarjalnosti pri usposabljanju vodstvenih kadrov // Teorija in praksa upravljanja: novi pristopi. Številka šest. – M.: Univerzitetni humanitarni licej, 2006.

3. Batovrina E.V. Na poti k doseganju vodstvene učinkovitosti: sposobnosti kot dejavniki uspeha pri vodstvenih dejavnostih // Modern Humanitarian Research. − 2006. − 1. št.

4. Vanyurikhin G.I. Ustvarjalni management // Management v Rusiji in tujini. 2001. N 2. str. 123-143.

5. Vanyurikhin G.I. Ustvarjalnost v upravljanju. Glasilo mednarodne univerze. Serija "Upravljanje". - M., 2000. - Izd. 3.

6. Drankov, V.L. Narava umetniškega talenta / V.L. Drankov; Mestna država Univerza za kulturo in umetnost. – Sankt Peterburg, 2010. – 324 str.

7. Žuravljev V.A. Kreativno mišljenje, kreativno upravljanje in inovativni razvoj družbe (2. del) // Kreativna ekonomija - 2008 - št. 5 – str. 51-55.

8. Kargin, A.S. Vzgojno delo v ljubiteljski umetniški skupini. – M.: Izobraževanje, 2008.

9. Kargin, A.S. Ljudska umetnostna kultura: tečaj predavanj za študente visokošolskih in srednjih kulturnih in umetniških izobraževalnih ustanov. Vadnica. – M.: Država. republika središče ruske folklore. 2007.

10. Kirsanov K.. Ustvarjalno in hevristično upravljanje. // Ruski ekonomski časopis - 1995. - 11. - strani 78-83.

11. Kruglov A.V. “Upravljanje kreativnega potenciala podjetja in njegov pomen v tržni konkurenci.” Časopis "Problemi sodobne ekonomije". št. 4 (12), 2004.

12. Mainzer, K. Kompleksnost nas izziva v 21. stoletju; dinamika in samoorganizacija v dobi globalizacije // Prihodnost Rusije v ogledalu sinergetike, - M: KomKniga, 2006.

13. Machiavelli N. Vladar/prev. z njim. - M.: Planet, 1990.

14. Meerovich, M.I., Shragina, L.I. Tehnologija kreativnega mišljenja: Praktično razmišljanje. – Mn.: Žetev, 2008. – 432 str.

15. Metoda variacij ravnotežja v kreativnem upravljanju / G. Vanyurikhin; O. Repina, V. Tihobaev // Problemi teorije in prakse upravljanja. - 2006. - št. 12. - Z. 100-108.

16. Mihajlova, L.I. Ljudska umetnost in njeno mesto v Ruska kultura/ L.I. Mihajlova // Sociol. raziskovanje – 2010.-Št.4.- Str.3-16.

17. Orlova T.S. Ustvarjalnost ekonomske zavesti. Monografija. Ekaterinburg: Uralska založba. Univerza, 2004. – 366 str.

18. Popova, F.Kh. Socialni znaki ustvarjalnosti. ob sob. Socialni in kulturni prostor regije : gradivo. regionalni znanstveno-praktične konferenca – Tyumen, Vektorska knjiga, 2004. – P.21-25.

19. Psihološki in pedagoški vidiki razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev: zbirka. – Tjumen: Založba TSU, 2002. –164 str.

20. Smirnova E.I. Teorija in metodologija organiziranja ustvarjalnosti v kulturnih in izobraževalnih ustanovah. – M.: Izobraževanje, 2007.

21. Sodobne tehnologije družbeno-kulturne dejavnosti : uč. dodatek / pod znans. izd. prof. E.I. Grigorieva. – Tambov: Peršina, 2007. – 512 str.

22. Stolyarov Yu.S. Ustvarjalne ure: iz izkušenj organiziranja tehnične ustvarjalnosti med šolarji. – M.: Pedagogika, 2008.- 176 str.

23. Shevyrev A.V. Kreativni management: sinergijski pristop. Belgorod, LitKaraVan, 2007. – 215 str.

Smirnova E.I. Teorija in metodika organiziranja ljubiteljske ustvarjalnosti v kulturnih in izobraževalnih ustanovah. – M.: Izobraževanje, 2007; Sodobne tehnologije družbeno-kulturnih dejavnosti: učbenik. dodatek / pod znans. izd. prof. E.I. Grigorieva. – Tambov: Pershina, 2007; Kargin, A.S. Ljudska umetnostna kultura: tečaj predavanj za študente visokošolskih in srednjih kulturnih in umetniških izobraževalnih ustanov. Vadnica. – M.: Država. republika središče ruske folklore. 2007. in drugi.

Altshuller G.S. Poiščite idejo. Uvod v teorijo reševanja inventivnih problemov. - Novosibirsk: Science, 1986. – str. 14.

Vanyurikhin G.I. Ustvarjalni management // Management v Rusiji in tujini. 2001, - št. 2. - str. 123-143.

Vanyurikhin G.I. Ustvarjalnost v upravljanju. Glasilo mednarodne univerze. Serija "Upravljanje". - M., 2000. - Izd. 3.

Shevyrev A.V. Kreativni management: sinergijski pristop. Belgorod, LitKaraVan, 2007. – str. 41.

Najvidnejši predstavnik ruske pedagogike, ki je razvil teorijo kolektiva, je A. S. Makarenko. Je avtor številnih pedagoških in umetniški spisi, v katerem je podrobno razvita metodologija kolektivistične vzgoje. Nauk A. S. Makarenko vsebuje podrobno tehnologijo za postopno oblikovanje ekipe. Oblikoval je zakon življenja kolektiva: gibanje je oblika življenja kolektiva, ustavitev je oblika njegove smrti; določil principe razvoja tima (transparentnost, odgovorna odvisnost, obetavne linije, vzporedno delovanje); opredelili stopnje (faze) razvoja ekipe.

Da skupina postane tim, mora iti skozi težko pot kvalitativne preobrazbe. Na tej poti je A. S. Makarenko identificiral več stopenj (etap).

Prva faza je oblikovanje tima (stopnja začetne kohezije). Kolektiv v tem času nastopa predvsem kot cilj vzgojnih prizadevanj učitelja, ki si prizadeva organizacijsko skupino (razred, krožek ipd.) preoblikovati v kolektiv, torej v takšno socialno-psihološko skupnost, kjer so odnosi med študente določa vsebina njihove skupne dejavnosti, njeni cilji, cilji, vrednote. Organizator ekipe je učitelj, vse zahteve prihajajo od njega. Prva stopnja se šteje za zaključeno, ko se je v timu pojavila in zaslužila prednost, študenti so se združili na podlagi skupnega cilja, skupne dejavnosti in skupne organizacije.

Druga stopnja je krepitev vpliva sredstva. Zdaj aktivist ne le podpira zahteve učitelja, ampak jih tudi predstavi članom tima, pri čemer jih vodijo lastni koncepti o tem, kaj je koristno in kaj škoduje interesom tima. Če aktivisti pravilno razumejo potrebe ekipe, postanejo zanesljivi pomočniki učitelja. Delo s sredstvom na tej stopnji zahteva veliko pozornost učitelja.

Za drugo fazo je značilna stabilizacija strukture ekipe. Tim sedaj deluje kot celovit sistem, v katerem začnejo delovati mehanizmi samoorganizacije in samoregulacije. Od svojih članov že lahko zahteva določene standarde obnašanja, medtem ko se nabor zahtev postopoma širi. Tako na drugi stopnji tim že deluje kot instrument za namensko vzgojo določenih osebnostnih lastnosti.

Glavni cilj učitelja na tej stopnji je čim bolj izkoristiti zmožnosti ekipe za reševanje problemov, za katere je ta ekipa ustvarjena. Skoraj šele zdaj ekipa doseže določeno raven njegovega razvoja kot predmeta izobraževanja, zaradi česar ga je mogoče namensko uporabljati za namene individualnega razvoja vsakega posameznega učenca. V splošnem vzdušju dobre volje do vsakega člana kolektiva, visoke stopnje pedagoškega vodenja, ki spodbuja pozitivne vidike posameznika, postane tim sredstvo za razvoj družbeno pomembnih lastnosti posameznika.

Razvoj ekipe na tej stopnji je povezan s premagovanjem nasprotij: med ekipo in posameznimi učenci, ki v svojem razvoju prehitevajo zahteve ekipe ali, nasprotno, zaostajajo za temi zahtevami; med splošnimi in individualnimi perspektivami; med normami vedenja tima in normami, ki se spontano razvijajo v razredu; med ločenimi skupinami učencev z različnimi vrednostnimi usmeritvami itd. Zato so v razvoju tima neizogibni preskoki, zastoji in preobrati.

Tretja in naslednje stopnje označujejo razcvet ekipe. Da bi poudarili stopnjo razvoja ekipe, je dovolj, da poudarite raven in naravo zahtev, ki jih člani ekipe postavljajo drug drugemu: višje zahteve do sebe kot do svojih tovarišev. Že to kaže na doseženo stopnjo izobrazbe, stabilnosti pogledov, presoj in navad. Če kolektiv doseže to stopnjo razvoja, potem oblikuje celostno, moralno osebnost. Na tej stopnji se tim spremeni v instrument za individualni razvoj vsakega od njegovih članov. Skupne izkušnje, enake ocene dogodkov so glavna značilnost in večina značilnost ekipa na tretji stopnji.

Razvoja ekipe nikakor ne razumemo kot gladek proces prehoda iz ene faze v drugo. Med stopnjami ni jasnih meja - priložnosti za prehod na naslednjo stopnjo se ustvarijo v okviru prejšnje. Vsaka naslednja stopnja ne nadomesti prejšnje, ampak se ji tako rekoč doda. Ekipa se ne more in ne sme ustaviti v svojem razvoju, tudi če je dosegla zelo visoko raven. Zato nekateri učitelji razlikujejo četrto in naslednje stopnje gibanja. Na teh stopnjah vsak šolar zaradi svoje trdno prevzete kolektivne izkušnje postavlja določene zahteve do sebe, izpolnjevanje moralnih standardov postane njegova potreba, proces izobraževanja se spremeni v proces samoizobraževanja.

Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo velike in majhne tradicije, krepijo in združujejo ekipo. Te stabilne oblike kolektivnega življenja čustveno utelešajo norme, običaje in želje študentov. Tradicije pomagajo razvijati skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje in okrasijo življenje.

Tradicije so velike in majhne. Veliki so svetli množični dogodki, katerih priprava in izvedba spodbujata občutek ponosa na svojo ekipo, vero v njeno moč in spoštovanje javnega mnenja. Majhna vsakdanja, vsakodnevna izročila so skromnejša po obsegu, a nič manj pomembna po vzgojnem učinku. Učijo, kako vzdrževati ustaljeni red z razvijanjem stabilnih vedenjskih navad. Majhne tradicije ne zahtevajo posebnih naporov, podpirajo jih ustaljeni red, prostovoljno sprejeti dogovor vseh. Tradicije se spreminjajo in posodabljajo. Nove naloge, s katerimi se sooča ekipa, novi načini njihovega reševanja sčasoma postanejo bolj ali manj priljubljeni - to prispeva k nastanku novih tradicij in izbrisu starih.

A. S. Makarenko je menil, da je izbira cilja še posebej pomembna. Praktični cilj, ki lahko pritegne in združi študente, je poimenoval perspektiva. Ob tem je izhajal iz stališča, da je »prava spodbuda človeško življenje je jutrišnje veselje." Dolgoročni cilj, ki je vsakemu študentu razumljiv, zavesten in zaznan, postane mobilizacijska sila, ki pomaga premagovati težave in ovire.

V praksi vzgojno-izobraževalnega dela je A. S. Makarenko razlikoval tri vrste perspektiv: bližnjo, srednjo in oddaljeno. Kratkoročno perspektivo zastavi ekipa na kateri koli stopnji razvoja, tudi na začetni. Bližnja perspektiva je lahko na primer skupni nedeljski sprehod, izlet v cirkus ali gledališče, zanimiva tekmovalna igra itd. Glavna zahteva za bližnjo perspektivo je, da mora temeljiti na osebnem interesu: vsak učenec jo zaznava kot svoje jutrišnje veselje, stremi k njegovi izpolnitvi, predvideva pričakovano zadovoljstvo. Najvišja stopnja bližine je pričakovano veselje do kolektivnega dela, ko že sama podoba skupnega dela zajame otroke kot prijetna bližina.

Povprečna perspektiva, po A. S. Makarenko, leži v projektu kolektivnega dogodka, ki je časovno nekoliko zamaknjen. Doseganje te perspektive zahteva napor. Primeri povprečnih obetov, ki so postali razširjeni v sodobni šolski praksi, vključujejo priprave na športno tekmovanje, šolske počitnice, literarni večer. Najbolj priporočljivo je postaviti povprečno perspektivo, ko je razred že oblikoval aktivno sredstvo, ki lahko prevzame pobudo in vodi vse šolarje. Za ekipe na različnih stopnjah razvoja je treba povprečno perspektivo razlikovati glede na čas in kompleksnost.

Dolgoročna perspektiva je v času odmaknjen cilj, ki je najbolj družbeno pomemben in za dosego katerega je potrebno veliko truda. V takšni perspektivi so osebne in družbene potrebe nujno združene. Primer najpogostejše dolgoročne perspektive je cilj uspešnega zaključka šolanja in kasnejše izbire poklica. Izobraževanje na dolgi rok daje pomemben učinek le takrat, ko glavno mesto v kolektivni dejavnosti zaseda delo, ko je tim strasten. skupne dejavnosti ko so za dosego cilja potrebna skupna prizadevanja.

Ekipo naj prežema sistem obetavnih linij. Zgrajen mora biti tako, da ima ekipa v danem trenutku svetel, vznemirljiv cilj, živi zanj in si prizadeva za njegovo uresničitev. Razvoj ekipe in vsakega njenega člana v teh razmerah se znatno pospeši, izobraževalni proces pa poteka naravno. Obeti je treba izbrati tako, da se delo konča z resničnim uspehom. Preden študentom postavimo težke naloge, je treba upoštevati socialne potrebe, stopnjo razvitosti in organiziranosti kolektiva ter njegove delovne izkušnje. Nenehno spreminjanje perspektiv, zastavljanje novih, vse težjih nalog je predpogoj za napredno gibanje ekipe.

Že dolgo je ugotovljeno, da je neposredni vpliv učitelja na učenca lahko neučinkovit iz več razlogov. Najboljše rezultate prinaša izpostavljenost preko šolarjev okoli njega. A. S. Makarenko je to upošteval, ko je predstavil načelo vzporednega delovanja. Temelji na zahtevi po vplivu na študenta ne neposredno, ampak posredno, prek primarnega tima. Vsak član tima je pod "vzporednim" vplivom vsaj treh sil - vzgojitelja, aktivista in celotnega tima. Vpliv na posameznika se izvaja tako neposredno s strani vzgojitelja kot posredno preko aktivista in tima. Z večanjem stopnje oblikovanosti tima slabi neposredni vpliv učitelja na vsakega posameznega učenca, povečuje pa se vpliv tima. Načelo vzporednega delovanja je uporabno že na drugi stopnji razvoja tima, kjer sta vloga vzgojitelja in moč njegovega vzgojnega vpliva še pomembni. Na višjih stopnjah razvoja tima se poveča vpliv aktiva in tima. To ne pomeni, da učitelj popolnoma preneha neposredno vplivati ​​na učence. Zdaj se vedno bolj opira na kolektiv, ki sam postaja nosilec vzgojnega vpliva (subjekt vzgoje).

V delih A. S. Makarenko najdemo veliko primerov uspešnega izvajanja načela vzporednega delovanja. Tako sam nikoli ni iskal konkretnih storilcev kršitev, ekipi je dal pravico razumeti njihova dejanja, le postopoma je usmerjal dejanja aktivistov.

Sodobna praksa šolskega izobraževanja je obogatena z novimi primeri uporabe načela vzporednega delovanja. Ob spretnem, premišljenem izkoriščanju prednosti vzporednega delovanja obstajajo tudi rešitve. Na primer, to načelo se uporablja za kolektivno obsodbo krivcev. Če so bili posamezni fantje pri ravnanju malomarni, se kaznuje celotna ekipa. Seveda takšno pedagoško dejanje povzroči ostro obsodbo napačnega ravnanja tovarišev. Posledic ni vedno mogoče predvideti. Na primer, ker je nekdo slabo dežural, mora razred spet cel teden dežurati in delati čez rok. A. S. Makarenko je svetoval uporabo tega načela zelo previdno, saj lahko ekipa zelo strogo kaznuje krivca.

A. S. Makarenko je pripisal velik pomen slogu odnosov znotraj kolektiva. Posebnosti oblikovane ekipe je menil, da so glavne - stalna moč, pripravljenost študentov na akcijo; občutek samospoštovanja, ki izhaja iz ideje o vrednosti svoje ekipe, ponosa nanjo; prijateljska enotnost njenih članov; občutek varnosti za vsakega člana ekipe; aktivnost, ki se kaže v pripravljenosti na urejeno, poslovno delovanje; navada zaviranja, zadrževanje čustev in besed.

Dolga leta avtoriteta A. S. Makarenko je bila neomajna, vendar so se v zadnjem času razmere spremenile. Procesi demokratizacije in humanizacije izobraževanja so učitelje spodbudili k razumevanju in premisleku prejšnjih vrednot. Pojavili so se alternativni pogledi na izobraževalni sistem A. S. Makarenko.

OBČINSKI PRORAČUNSKI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNI ZAVOD ZA DODATNO IZOBRAŽEVANJE OTROK

OTROŠKI IN MLADINSKI CENTER

"GALAKSIJA"

"USTVARJANJE KREATIVNEGA TIMA"

metodološki razvoj

pripravila metodologinja

Lipetsk

USTVARJANJE USTVARJALNEGA EKIPE

Majhen slovar bo pomagal vsem, ki se oborožijo z metodologijo za organizacijo kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Slovar organizatorja kolektivne ustvarjalne dejavnosti članov krožka

Predlogi delovnega načrta mikrotimov in posameznih udeležencev naj bodo po možnosti podprti z dokazili.

Lahko se učinkovito uporablja pri kolektivnem načrtovanju za veliko ekipo.

Analiza primera je nujna v obdobju seštevanja opravljenega. Njegov cilj je naučiti člane krožka videti razloge za uspehe, predvsem pa neuspehe vsakega posla. Analiza vključuje:

Govor odgovornih za organizacijo in vodenje zadeve;

Razprava po principu “prostega mikrofona”;

Razprava v ustvarjalnih skupinah;

Določitev sheme analize;

Ocena primera ekipi;

Povzetek, ki so ga pripravili voditelji.

Pri izvedbi analize je treba ugotoviti: »Kaj je bilo uspešno? Kaj ni delovalo? Kakšne lekcije se bomo naučili za prihodnost? Kaj bomo naredili, da bo naslednji primer boljši?«

Poslovna igra je sredstvo za oblikovanje celovitega sistema organizacijskih, socialnih znanj, veščin in sposobnosti, ki temelji na njihovem modeliranju. Poslovna igra temelji na modelu družbeno koristne organizacijske dejavnosti članov krožka.

Obvezni pogoji za njegovo izvedbo so: splošni interes za delo, ki se izvaja, dobri prijateljski odnosi med udeleženci in organizatorji, jasna opredelitev teme.

Iniciativna skupina

Iz prostovoljcev v ničelnem ciklu prihajajočega projekta se oblikuje iniciativna skupina, ki oblikuje nekaj predlogov in možnosti za njegovo izvedbo. Njena lastnica je tudi pobuda splošnega srečanja - štart, kjer se pojavijo skupne naloge in prvi obrisi prihajajočega dela.

Koledar pomembnih datumov člani krožka sestavijo v obdobju dolgoročnega načrtovanja dela ekipe. Koledar je objavljen za splošen ogled vsem članom ekipe.

Zbirka zanimivih primerov je pred razpravo o najpomembnejših vprašanjih v življenju in dejavnostih ekipe v obdobju načrtovanja. Njegov cilj je izvedeti predloge vseh o tem vprašanju. Zbirko lahko spremlja objava vprašanj na to temo.

"možganski napad"

»Brainstorming« je oblika organiziranja dela tima ali mikrotima, ko vsak udeleženec v najkrajšem možnem času ustno poda predlog v skupno zakladnico možnih oblik in načinov izvedbe naloge. Na podlagi teh predlogov nastane njegova končna oblika.

Možno je organizirati nevihto možganov, v kateri del skupine daje predloge, drugi del pa jih »napada« z »dvomi« in »nezaupanjem«. Naloga prvih je zagovarjanje njihovih predlogov.

Nekaj ​​minut hrupa

Nekaj ​​minut hrupa je po potrebi namenjenih pripravi mnenj in predlogov mikrokolektivov za splošno razpravo.Najpogosteje se to konča v minutah, ko mikrokolektivi, razpršeni po različnih koncih prostora, urgentno izvedejo »brainstorming« , podajo svoje predloge. Te kratke minute so lahko učinkovitejše od večdnevnega razmišljanja o trenutni težavi.

Splošno srečanje ekipe

Splošno srečanje ekipe razpravlja in rešuje vprašanja v življenju ekipe, odpira prostor za ustvarjalnost in enotnost članov krožka. Na takem druženju – štartu poteka bodisi dolgoročno načrtovanje bodisi sestavljanje načrta splošnih zadev. Začne in konča podjetje ali celotno obdobje dejavnosti.

Inteligenca je nujen del kolektivnega načrtovanja in delovnih zadev. Izvajajo člani krožka s svojimi starejšimi prijatelji. Cilj je ugotoviti, kaj je mogoče storiti kratkoročno in dolgoročno. Izvidovanje lahko izvajajo mikrokolektivi, ustvarjalne skupine, tajno ali javno. Pomaga vpogledati v življenje okoli nas, ustvarja in razvija odnose tovarištva in medsebojne pomoči ter dela življenje kolektiva družbeno pomembno.

Igranje vlog je način modeliranja odnosov in situacij. Skozi to udeleženci postanejo junaki določene situacije po lastni izbiri, jo modelirajo in pripeljejo v presojo kolektiva.

"Svet dejanj"

“Svet primera” je center za kolektivno načrtovanje, pripravo, nadzor, vodenje, pomoč pri praktični pripravi primera, ki preko svojih predstavnikov zastopa interese vseh mikroklim. Vodi ga vodja krožka. Prijatelji - svetovalci "akcijskih svetov" - odrasli. Uspeh podjetja določa njihova skupnost, v kateri imajo glavno vlogo strast, interes, znanje in izkušnje starejšega.

Ustvarjalna skupina deluje po navodilih »delovnega sveta« (najpogosteje mikrotima krožka) za izvedbo dela celotnega ustvarjalnega dela. Izvoli vodjo – vodjo skupine. Člani skupine lahko opravljajo različne naloge, odvisno od vrste primera.

Tradicije

Tradicije imajo pravico do obstoja le, če se ustvarjalno uporabljajo. Ustvarjalnost zahteva nenehno obnavljanje. Življenje samo na tradiciji vodi v monotonijo in avtomatizem. Tradicija je nujna, vendar v kombinaciji z novostjo. Uveljavljena ekipa obstaja predvsem na tradicijah, a ne le na njih.

Na splošno so tradicije preneseni običaji, ki imajo veliko stabilnost. A tudi ustaljenim navadam se ne gre približati brez ustvarjalnosti. Tradicija in ustvarjalnost se med seboj bogatita.

Izmenične tradicionalne naloge

Menjava tradicionalnih nalog je eden od načinov kolektivne organizacije življenja. Gre za vrsto trajnih nalog (delovnih, organizacijskih, športnih, vzgojnih), ki jih na podlagi medsebojne skrbi, obogatene z izkušnjami, ob sodelovanju vseh, izmenično opravlja vsak primarni mikro tim za celoten kolektiv. .

Skupščina odloča o stalnih in izmeničnih zadevah, določa roke za dokončanje nalog, potrjuje terminski plan – koledar zaradi preglednosti in povečanja odgovornosti vseh timov in članov tima.

Literatura:

ABC moralne vzgoje (urednik

– M. Razsvetljenje, 1979)

Gordin pobuda in pobuda

Revija “Izobraževanje šolarjev” št. 3-2003.

Izobraževanje je ena najpomembnejših sestavin človeške vzgoje.

Kazalniki učinkovitosti pedagoških dejavnosti so

stopnja razvoja razredne ekipe, njena psihološka klima,

struktura medosebnih odnosov, pa tudi stopnja razvoja otrokove osebnosti.

Prenesi:

Predogled:

Razvoj kreativne ekipe

Kot ključna naloga vzgojnega dela v razredu.

Vzgoja odraščajoče osebe kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe. Oblikovanje duhovno razvite osebnosti se ne zgodi samodejno. Zahteva prizadevanja s strani ljudi in ta prizadevanja so usmerjena tako v ustvarjanje materialnih priložnosti, socialnih pogojev kot v uresničevanje priložnosti za duhovno in moralno izboljšanje. Vendar pa prisotnost objektivnih pogojev sama po sebi ne rešuje problema oblikovanja razvite osebnosti. Treba je organizirati sistematično izobraževanje.

Otrok je nenehno vključen v takšno ali drugačno družbeno prakso; in če je njegova posebna organizacija odsotna, potem vzgojni vpliv na otroka izvajajo njegove tradicionalno uveljavljene oblike, katerih rezultat je lahko v nasprotju s cilji izobraževanja.

Sodobna družba ne bo zahtevala le informiranega, razgledanega človeka, ampak tudi človeka, ki bo sposoben razumeti kompleksnost hitro spreminjajočega se sveta in dragocenega razumevanja tega večplastnega sveta skozi človeka, njegove dejavnosti in interakcijo z ljudmi.

Rešitev tega problema je oblikovanje študentove osebnosti kot subjekta morale. Eden od načinov za razvoj študentove individualne morale je razvijanje sposobnosti moralnih in vrednostnih odločitev, ki postanejo osnova za organizacijo lastnega življenja.

Izobraževanje je eno od bistvene komponente vzgoja mladega človeka. Kazalniki učinkovitosti učnih dejavnosti so stopnja razvoja razrednega tima, njegova psihološka klima, struktura medosebnih odnosov, pa tudi stopnja razvoja otrokove osebnosti.

Namen in cilji vzgojno-izobraževalnega dela

Cilj:

• ustvarjanje pogojev za popoln razvoj otrokovih individualnih sposobnosti in oblikovanje aktivnih življenjski položaj, zanimanje za socialne, kognitivne in delovne aktivnosti, razvoj komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti, samospoštovanja in veščin samokontrole.

Naloge:

• spodbujati razvoj otrok po načelih humanizma, osebnostno usmerjenega in dejavnostno odnosnega pristopa k izobraževanju;
• graditi odnos, ki temelji na dobroti, pravičnosti, človečnosti, priznavanju individualnosti vsakega člana ekipe;
• ustvariti pogoje za intelektualno, moralno, komunikacijsko, estetsko in fizično samoizražanje posameznika nižji šolar;
• vzgajati duhovne in moralne vrednote ter jih z branjem utrjevati v zavesti in vedenju fikcija, družinske tradicije, ljudski prazniki in običaji;
• oblikovati zdrav način življenja študentov;
• oblikovanje prijaznega razrednega kolektiva.

Vodilna področja delovanja

prispevati k uresničitvi tega cilja.

Glavne smeriaktivnosti za dosego tega cilja IMislim naslednje:

• Usklajevanje življenjskih dejavnosti otroške ekipe;
• Spodbujati organiziranje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov za povečanje uspeha vseh;
• Zagotoviti sodelovanje v obšolskih dejavnostih šolske skupnosti;
• Namestite komunikacija s starši in interakcija z dijakovo družino;
• Uvajanje otrok v kulturo domovina, tradicije družine, šole, mesta;
• Vključevanje učencev in njihovih staršev v socialno oblikovanje.

Naslednje postanejo prioritete v mojem izobraževalnem razrednem sistemu:

načela:

• načelo skladnosti z naravo– otroka morate sprejeti takšnega, kot je;
• načelo integritetezajema podobo okoliškega sveta, podobo samega sebe, razredne in obšolske dejavnosti;
• načelo sodelovanja– delo gradi na partnerskih odnosih, spoštovanju, zaupanju;
• načelo uspeha- optimistična naravnanost otrokovega življenja mora temeljiti ne le na skupnih uspehih razreda, ampak tudi na njihovih lastnih dosežkih.
• dejavnostno-odnosni pristop– v dejavnostih se spreminjajo in krepijo odnosi med učenci;
• osebnostno usmerjen pristop– spoštovanje otrokove osebnosti, njegove individualnosti, skrben odnos na njegove misli, občutke, pričakovanja.
• načelo humanizacije izobraževanjazagotavlja prednost občečloveških vrednot, pravico posameznika do svobodnega vsestranskega razvoja v pogojih enakosti in pravičnosti. Usmerjenost k občečloveškim vrednotam: človek, dobrota, družina, domovina, mir, znanje, kultura, delo, narava.
• načelo sodelovanja med otroki in odraslimi, ki temelji na enotnosti življenjskih ciljev otrok in izobraževalnih ciljev učitelja in staršev, ustvarjanje skupnosti otrok in odraslih (organizacija, kjer obstaja zaupanje).

Skupnost je prvi pogoj za vzgojo otrok.

Kaj daje?

• razvija pogled na svet;
• spodbuja zorenje;
• oblikuje odnos do kulturne vrednote;
• ustvarja kulturo prostega časa;
• spodbuja razvoj sposobnosti, nova kultura razmišljanje;
• daje možnost prevzemanja pobud.

Vodilne ideje, ki so bile osnova mojega izobraževalnega sistema, so ideje pedagogike humanizma, sodelovanja, oblikovanja enotnega izobraževalnega razvojnega prostora, katerega ustanovitelji so bili znanstveniki - učitelji V.A. Suhomlinski, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov. Najpomembnejše vrednote zame kot razrednika so: prijaznost, družina, domovina, medsebojno spoštovanje.

Zame kot razrednika v izobraževalnem sistemu je temeljno načelo sedmih »W«: zaupanje, uspeh, neverjetnost, prepričljivost, spoštovanje, uravnovešenost, nasmeh. (I.G. Abramova, Državna pedagoška univerza Herzen, Sankt Peterburg)

Svoje delo razredničarke sem začela s študijem razreda in vsakega učenca posebej. Moja glavna odgovornost je organizacijain trenira odlično ekipo. Prizadevam si za organizacijoin združiti tim, ustvariti pogoje in predpogoje za uspešno reševanje izobraževalnih nalog.

Vzgojni sistem razreda je način organiziranja življenjske dejavnosti in vzgoje članov razredne skupnosti, ki je celosten in urejen sklop med seboj povezanih sestavin in prispeva k razvoju posameznika in kolektiva.

Individualno-skupinska komponenta

Smisel in smotrnost vseh aktivnosti določata potreba po zadovoljevanju potreb posameznikov in skupin te komponente.

Obstoj in delovanje te komponente zagotavljajo trije »C«;

sodelovanje, empatija, soustvarjanje.

Vrednostno usmerjena komponenta

Vzgoje brez cilja ni, saj... Vrednostne značilnosti tega procesa so smotrnost, smotrnost in smotrnost.

Funkcionalna in dejavnostna komponenta

Ta komponenta igra vlogo glavnega dejavnika oblikovanja sistema, ki zagotavlja urejenost in celovitost izobraževalnega sistema, delovanje in razvoj njegovih glavnih elementov in povezav.

Izbira vsebine in načinov organiziranja dejavnosti in komunikacije v razredu je tesno povezana s funkcijami izobraževalnega sistema. Kot najpomembnejše sem ugotovil naslednje: Funkcije:

• Izobraževalni (kognitivni)namenjeno oblikovanju svetovnega pogleda učencev;
• izobraževalni , spodbujanje socializacije študentov. Ta funkcija, je po mojem mnenju ključna v izobraževalnem sistemu, zato zahteva podrobnejšo obravnavo.

Diagnostična komponenta

Potreba po tej komponenti v izobraževalnem sistemu je očitna, ker V odsotnosti zanesljivih, analiziranih informacij o razvoju otrokove osebnosti in oblikovanju razrednega tima se izgubi pedagoška smotrnost vseh dejavnosti, ki se izvajajo za modeliranje in izgradnjo izobraževalnega sistema razreda.

Merilo učinkovitosti delovanja razrednega izobraževalnega sistema je:

• Izobraževanje študentov;
• Izobraževanje študentov;
• Zadovoljstvo učencev in staršev z aktivnostmi kolektiva;
• Oblikovanje razrednega tima.

Ta komponenta vam omogoča bolj zanesljivo in natančno vrednotenje rezultatov izobraževalnega dela razreda; prepoznati slabosti in popraviti izobraževalni proces.

Ustvarjen model mi pomaga bolj namensko graditi vzgojno-izobraževalno delo, usmerjati prizadevanja v reševanje najpomembnejših pedagoških problemov ter usklajevati težnje učencev in staršev pri načrtovanju in organiziranju življenjskih dejavnosti v razredu. To pripomore k večji učinkovitosti pedagoške dejavnosti, doseganju pomembnejših rezultatov v duhovnem in telesnem razvoju učencev ter oblikovanju individualnosti razredne skupnosti in njenih članov. S takšno organizacijo dejavnosti v razredu otroci živijo zanimivo in izpolnjujoče življenje. Vse okvirne aktivnosti temeljijo na željah, predlogih in nasvetih otrok. Vsako leto septembra fantje izrazijo svoje želje (zapišemo jih na tablo), kaj želijo videti letos, kam iti, kaj početi, kakšne počitnice ali pogovori jih zanimajo. Nato se doma vsak od otrok skupaj s starši pogovori in zapiše svoje želje ob določenem dogodku. Tako, da povzamem vse, kar želim, postavim v sistem in določim smer. Sam te želje le popravljam in jim dajem obliko realnega dejanja. Sistem izobraževalnega dela, razvit ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov, ustreza njihovim interesom in hobijem.

Pričakovani rezultati:

• Prisotnost pozitivne dinamike v stopnji izobrazbe učencev v razredu;
• ustvarjanje povezane razredne ekipe;
• izkazovanje pobude in odgovornosti za dodeljeno delo;
• prisotnost pozitivne dinamike v rasti duhovnih in moralnih lastnosti otrokove osebnosti;
• udeležba na tekmovanjih, koncertih, matinejah, športnih tekmovanjih;
• obisk športnih oddelkov, hobi skupin;
• visoka stopnja zadovoljstva staršev in učencev z dejavnostmi razreda.

razvoj samoupravnih organov,

organizacija kolektivnih dejavnosti

Vodilna ideja izobraževalnega sistema je razvoj ljubiteljskih in samoupravnih načel v razrednem kolektivu, ki prispevajo k oblikovanju neodvisne in ustvarjalne osebnosti mlajšega šolarja. Izvajanje takšnega načrta predpostavlja namensko in postopno razvijanje organizacijskih sposobnosti študentov ABC in oblikovanje resnično učinkovitega samoupravljanja v razredu. Ključno načelo samoupravnega organiziranja je ideja o sodelovanju med otroki in odraslimi. Glavni pogoj za pripravo in izvedbo katerega koli posla je, da to storite skupaj s fanti in ne za njih.

V igri se pojavi otroška ekipa. Razred je razdeljen na 3 ekipe, ki zbirajo "mavrico".Vsaka ekipa ima izbrane: poveljnik, Znayka, športnik, zabavljač. Na koncu vsakega tedna se povzame delo za teden in četrtletje. Svet razreda vodi poveljnik – starješina.

Vzgojno-izobraževalni sistem razreda je zgrajen na podlagi skupnosti in soupravljanja, to je prek skupnega doživljanja dejstva ali pojava, ki ustvarja napetost, in živahnega čustvenega izliva, ki temelji na oblikovanju skupnostnih odnosov med razrednikom in učiteljem. in otroci, skupnost med otroki samimi. Vsebina dela je določena na podlagi vodilnih vrst dejavnosti, značilnih za organizacijo obšolskih dejavnosti.

Vrhovni organ razredne samouprave- razredni sestanek.

Svet razredne ekipe -glavni izvršilni organ, izvoljen na zboru razredov za eno leto. Njegovi člani običajno vodijo ekipe, ustvarjene za organizacijo različnih dejavnosti v učilnici. Poleg stalnih lahko v razredu delujejo tudi začasni organi samoupravljanja (delavski svet, začasne ustvarjalne skupine).

Prvi korak je, da se na razrednem sestanku pogovorimo, kaj bomo delali, za koga, s kom skupaj. Načrtujemo zanimive in koristne stvari. Stopnjo kolektivnega načrtovanja zamenja stopnja organiziranja kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti, na kateri je naloga razrednika pomagati pri izvajanju določenih nalog. Fantje imajo vedno veliko pobude in želje, a malo izkušenj pri kolektivnem delu. Pri tem je pomembno, da otroci v skupinah v osebi razrednika vidijo dobrohotnega zaveznika, da si lahko pomagajo. Konec koncev se v organizacijskem delu rojeva kolektivna, socialno usmerjena ustvarjalnost.

V procesu priprave kolektivnih ustvarjalnih podvigov se jasno kaže tudi medosebni sistem odnosov, simpatij in antipatij. Ti odnosi odražajo sprejemanje ali zavračanje določenega posameznika s strani mikroskupine, stopnjo spoštovanja in avtoritete, ki jo ta uživa. Zato bi moral razrednik pri ustvarjanju skupnosti med otroki svojo nalogo videti tako, da pri oblikovanju skupin upošteva obstoječe navezanosti, všečke in nevšečnosti ter pomaga vsakemu otroku, da se uveljavi v timu. Kar se tiče izvedbene faze, je tu najpomembnejša skupna izkušnja, ki ustvarja napetost in živ čustveni izliv. Ena od pomembnih nalog na tej stopnji je priprava in povzemanje.

Končna faza je zelo pomembna pri oblikovanju skupnostnih odnosov in samoupravljanja v kolektivnih ustvarjalnih zadevah.

Naloga razrednika je spodbuditi otroke k razmišljanju o razlogih za uspehe in neuspehe ter se naučiti videti vpliv odnosov na učinkovitost skupnega cilja.. Kolektivno seštevanje prispeva k razvoju javno mnenje. Sodelovalni odnos med razrednikom in otroki je predpogoj za to, da je pedagoška ocena razrednika za otroke osebnostno pomembna in lahko vpliva na oblikovanje njihove ocene in samopodobe. Izkušnje kažejo, da ta način kolektivnega ustvarjalnega dela oblikuje skupnostne odnose, v katerih so usklajeni dobronamernost, zahtevnost, odzivnost in odgovornost.